課文《窮人》的作者是俄國作家列夫?6?1托爾斯泰。
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有以下兩個重點。
1 表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有壹個“窮”字，但窮人“窮”到什麽地步，我們卻能從文中感受得十分真切。課文開頭描寫了故事發生的環境：
又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴，桑娜的丈夫為了壹家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜壹家的生活是多麽艱難。再看西蒙壹家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋裏又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。作者為我們展示了壹幅西蒙死去的悲慘畫面：母親臨死的痛苦與孩子睡眠的甜美，母親的慈愛與孩子的無知。這壹切構成了鮮明的對比，強烈地感染著讀者。這些描述，包含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。
2 贊頌窮人富於同情、熱心助人的美德。課文裏沒有壹句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是壹件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在壹個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家裏，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至後悔的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜壹家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極為沈重的生活壓力上，再增加壹個包袱。然而最後桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根於現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說壹句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。
二、學習目標
1 學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍壹頓、後腦勺、熬過去。
2 有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3 理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
三、教學建議
1 學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，並從中學習文章的表達方法。課文的“思考?6?1練習”體現了學習的重點，可按“思考?6?1練習”的內容設計教學思路。
(1)讀題激疑。引導學生圍繞課題提出問題，帶著問題速讀課文，如，為什麽用“窮人”做題目?課文是否只寫了窮人的“窮”?通過讀書，了解課文內容，知道“窮人”之間發生的事情。
(2)深層研讀。讓學生通過認真研讀，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論，體會窮人的高尚品質。課後思考題僅僅是提供壹個例子，這個問題的提出，可以使我們觸摸到桑娜淳樸、善良的心靈。要引導學生敢於提問題，能提出有壹定思考、討論價值的問題。在討論中，要求學生聯系上下文體會壹些重點句子的思想感情。
(3)朗讀重點部分，深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動，是教學的難點。
讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分，從讀中獲得感悟，並揣摸人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。
2 “思考?6?1練習”第二題“從課文中提出幾個不懂的或感興趣的問題，跟大家討論”，此題設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式。題中采取舉例的方式提出問題：“桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麽還要把鄰居的孩子抱過來?”目的是啟發學生再提出其他問題。壹定要鼓勵學生提問題，如，桑娜為什麽認為挨丈夫揍是自作自受，甚至認為揍壹頓也好?漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子，為什麽臉變得嚴肅，憂慮?這個環節很重要，可以穿插在初讀課文之後或精讀重點部分的過程中落實。
3 “思考?6?1練習”第三題提出來的兩個句子，是比較集中地表現桑娜和漁夫淳樸善良思想品質的重點句。這兩個句子的討論、交流，要和指導學生有感情的朗讀有關部分結合起來。學生理解不到位，教師應精要點撥。
(1)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麽要這樣做，但是覺得非這樣
做不可。”“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，並不為什麽，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。
(2)“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們
醒來。”漁夫雖然意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的壹個“熬”字，可以強烈地感受到他為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著壹顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
4 要抓住反映人物內心活動的部分，指導有感情的朗讀。如，描寫桑娜抱回孩子後的心理活動壹段，要引導學生聯系上文，理解桑娜的思想活動。桑娜壹家的生活是那麽艱難，丈夫的負擔是那麽重，西蒙的孩子是那麽可憐，當她對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，產生了矛盾的心理，要引導學生去想象桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的復雜心情。如，“嗯，揍我壹頓也好!”要讀得短而有力，表達出決心已定的心情。要求學生自己先試試怎麽才能讀好，再把自己的體會和大家交流。教師要放手讓學生自由組合分角色讀，然後再讓學生匯報朗讀，匯報體會。學生的體會只要有點兒意思就應鼓勵，充分珍視學生獨特的感受和體驗。
5 “思考?6?1練習”第四題，設計了“抄寫自己喜歡的詞語和句子”的練習。落實這項要求，最好與交談對課文表達方法的領悟相結合，先認識課文怎樣通過人物行動、心理、語言描寫表現人物思想品質，並舉出具體語句實例，再讓學生抄寫自己喜歡的詞語和句子。這樣摘抄的詞句會是發自內心的喜歡，利於激發積累語言的興趣。
6 選做題續編《窮人》的故事，目的在於讓學生根據課文的內容展開想象，進行創造性的表達。既要鼓勵學生大膽想象和創造，又要指點方法，把故事續編得合情合理。提示學生：要把握故事情節的主線，要把握人物的性格特點。無論最後發展成什麽樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質上的變化。 這是壹道選做題，教師要從學生的實際出發，重在激發學生的創作欲望，不要強求全體學生都參與，更不能強求學生都達到同壹水平。可創設壹些機會，如，開小小故事會，編續寫故事集，在宣傳欄出專輯，排課本劇，讓學生向大家展示自己的作品，激發學生參與的興趣。
以下詞語解釋供備課時參考。
呼嘯：文中形容海風發出高而長的聲音，說明寒風猛烈。
舒適：舒服，安逸。壹般指生活環境。
顧惜：顧全，愛惜。
抱怨：埋怨。
沈默：不作聲。文中有兩處“沈默”，含義不同。第壹處是“兩個人沈默了壹陣”。因為
漁夫講的是天氣，桑娜想的是怎麽對丈夫說收養西蒙的孩子。兩人的話說不到壹起，所以“沈默了”。第二處是“桑娜沈默了”。因為桑娜說了試探性的話，不知漁夫會怎樣回答，在等待，所以她沈默了。
熬過去：艱難地度過。文中表現出漁夫的善良和堅強。
忐忑不安：形容心神不定。
自作自受：作，讀zuò。受，承受。自己做錯了事，自己承受不好的
結果。
四、參考資料
列夫?6?1托爾斯泰(1828—1910)偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他的全部創作時間達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?6?1卡列尼娜》《復活》是世界文學寶庫中的不朽名著。
《窮人》壹文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制壹步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這壹歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。與教案相似（橙色字體是重點）