上課走神有什麽辦法不走神

上課，是學習的中心環節。壹個中學生，每天大部分時間在課堂上度過，各科知識的獲取以及智力能力的培養，主要通過上課這壹關鍵環節完成。從學法調查中可知：凡是學習得法、成績好的學生，都十分重視上課這壹環。凡是未學好、成績差的同學，最主要就差在沒有專心上課上。 1．重視聽講。 充分認識到老師在上課時的重要作用。教師在教學活動中的主導作用，在上課時表現得最充分，時而指引方向，時而啟發誘導，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學生的前列，為學生引路導航、指點迷津。老師的分析講解，啟發點撥，不管從內容的連續性、生動性，還是從方法的系統性、靈活性，都比課後輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。不僅如此，教師還能根據課堂上學生的反應，不斷調整教學的進度和方式。千方百計提高課堂教學的效率。可以說，在老師的指導下，學生走的是壹條最簡捷的認識道路。每位同學都應虛心向老師學習，在教師指導啟發下上好每壹節課。有的同學認為，父母懂得數理化，回家補補就行了，這些想法千萬要不得，有了這些念頭，無意之中就會放松聽課，降低四十五分鐘的效率。 2．專心聽講。 課上應集中註意力，全神貫註地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴，看老師的表情，耳朵聽老師講課的聲音，頭腦思考老師所講的內容，思路應與老師保持壹致。有的同學努力這樣做了，但是，有時聽著聽著，自己的思路離開了老師講解的思路，獨自思考起來。我們說，上課時向老師學習是有時間性的，千萬不能丟掉這個寶貴的機會。要盡量強制自己，使自己的思路與老師的思路保持壹致，同步前進。如果自己在老師啟發下，有了比較好的想法，可以在筆記本上記下幾筆，等下課後再去深入思考。在課堂上思路不可離開“向導”，單獨行動，更不能亂發奇想，思想上“開小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學習的大敵。 3．會聽門道。 壹般老師上課分成幾大步驟：開始復習與新課有關的舊知識，接著引入新課，進行分析、論證、推理。啟發引導同學們理解掌握新課的內容，最後還要概括小結壹下。如果是數理化英語等科目，中間可能還要進行壹些必要的練習。同學們要聽得出來，明白老師每壹步驟講話的目的，積極與之配合，盡量達到老師既定的目的。 另外，在聽課時，有的同學從興趣出發，對自己想聽的認真聽，對於那些理論性強、比較枯燥的內容就不認真聽，這樣也是不行的，因為知識是有連續性的，忽視了哪壹部分都會破壞知識的系統性，降低學習效果。 4．當堂弄清。 指課堂上就要基本理解掌握所學的新內容，壹堂新課，總要介紹壹些新概念、新關系、新技巧、新方法。那麽，課堂上就要搞清楚每壹個新概念的內涵和外延，弄清概念與概念之間的關系。對數理化中的公式、法則、定理、定律要知道是怎麽推導出來的，以及如何變形和運用。對政史地文中的原則、要點、方法要當堂理解和記憶。對英語中的新詞、句型、語法關系要及時熟記和掌握，當堂任務當堂完成，盡量不留尾巴，不增加課後負擔。 那麽，怎樣才能做到當堂懂呢？這與各人的知識基礎、理解能力以及預習程度都有關系。在課堂上教師講到哪裏，妳就想到哪裏，教師講什麽問題，妳就理解什麽問題，教師“啟”，妳就“發”，始終開動腦筋，積極思考。在思考題理解過程中，經常會出現下面兩種情況，要學會處理。 壹是有時在理解過程中出現不理解或理解不透的地方，應爭取在老師允許下提出問題。當場把它弄懂。如果課堂上不允許停下來解答妳的問題，這時妳的思路就不要停在這個問題上糾纏不休，應該暫時跨過去，繼續聽老師分析講解下面的內容，等下課後再去請教老師，把課上的“卡殼”的地方弄懂。 二是有的學生由於把主要精力放在思考理解上，顧不上記筆記。壹課下來，見別人記了許多，自己記得甚少，心裏不踏實，懷疑自己的學習方法不對。這個問題必須搞清楚。記筆記是為了幫助理解記憶的，記是手段，理解是目的。如果上課時既能理解又記好了筆記當然更好。如果二者之中只能顧其壹的話，那麽就幹脆不記，以保證專心聽講和當堂理解。等下課後，再借別人的筆記補壹補。課上雖說顧不上記，手裏也要拿壹支筆，當老師講到某個問題對自己有啟發時，或某個問題不懂、或有什麽好的想法時，可在紙上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課後重點解決，防止關鍵地方和有價值的東西漏掉。有的同學認為，不管懂不懂，先記下來，等課後再慢慢思考理解消化吸收。本意並不錯，但是壹旦有了這種想法，上課腦筋不大動，拼命記筆記，下課筆記壹大本，問題壹大堆。想把壹個壹個問題都思考弄通，但時間和精力都不允許。無形當中“欠”了帳，帳欠多了，成績就拉下來了，智力發展也就慢了。 5．理清思路。 指自己的思路不但要跟著老師走，而且要把知識發展思路及教師引導思路理清楚。知識發展思路，在預習時可能理過，但不壹定理清楚。上課時就應特別註意，弄清楚本節課所學的新內容，是怎麽從上節課內容發展來的，在本學科知識體系中處在什麽位置，有什麽作用，等等。這樣理，有利於理解，也有利於記憶。 教師講課時，不但要理清知識發展思路，而且要想方設法講解、啟發，讓同學們懂，這就是教師的引導思路。怎樣理清教師的引導思路呢？壹般來說，應做到如下四點：首先應認清“壹條大路”，即老師每上壹節課從頭至尾所走過的路。這節課主要內容是什麽，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導的，最後怎麽解決的，都應瞻前顧後地認識清楚。其次看怎樣“過關斬將”。壹條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個關卡，老師帶領學生怎麽過去的。第三看是否步步有據，環環相扣，每轉壹個彎，每過壹道關，是否順利通達，還有沒有“含糊”的地方。第四要評價老師思路。壹般來說老師思路是高明的，要搞清高明在什麽地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學習科學的思維方法。但是，有時老師的思路不壹定是最佳的，同學們可以用自己的思路與其比較，通過比較壹定收益匪淺。 有的學生課上不大註意老師的講課思路，而偏重於記憶老師推導、總結出來的公式或結論，認為這是壹條“捷徑”。其實，這是壹條“條路”。因為學習是為了達到增長知識和發展智力這兩個目的，跳過認識事物的艱苦思考過程，死背結論，是記不住的。就是記住壹些，也是知其然不知其所以然的死知識。死知識忘得快，又不能用於解決問題，更談不上發展智力。 6．抓住關鍵。 指抓住本節課知識內容上的關鍵和學科特點上的。關鍵知識內容上的關鍵因學科及具體內容而異。壹般而言，基本概念、基本原理和基本關系式是關鍵，當老師講到這些關鍵地方，妳壹定要特別註意，緊抓不放。例如講到“勾股定理”壹節，壹定要抓住定理的內容（怎麽回事？），定理的證明（怎麽來的？）定理的應用（怎麽用的？）這些關鍵的地方抓住了，十分有利於整體內容的理解和掌握。 對於學科特點，不少同學往往容易忽視，不管上什麽學科的課，總是“聽、記、想”，不懂抓住不同學科的不同特點。例如有的學生，外語課上不願意跟著老師大聲朗讀，做分組實驗時，自己不動手，光看別人做，自己抄個結果；老師做演示實驗時，不註意在老師指導下進行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學科特點學習的具體表現。長此下去，必然會影響學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求及教的方法各有特點，學習中非抓住這些特點不可。例如，生物課經常使用實物模型、標本和掛圖進行教學，物理和化學課，則經常要做演示實驗和分組實驗來認識物質的理化性質，因此，在上物理、化學、生物課時要特別註意觀察和實驗，並在獲得感性知識的基礎上，進壹步通過思考來掌握科學的概念和規律。代數的內容體系是通過運算種類的增加和數域的擴大展開的，幾何的內容是通過由簡單圖形到復雜圖形的認識逐步深入的，學習時就要抓住知識發展脈絡，通過大量演算、證明等練習，獲得數學知識，培養數學思維能力。語文和外語課就完全不同了，主要學習字、詞、句、章節等基本知識，並通過聽、說、讀、寫來提高閱讀和寫作能力，以便更好地理解和掌握語言和文字。