在網上搜到了王薔老師發表在2021年第01期《中小學外語教學》上面的文章《基於大觀念的高中英語單元整體教學設計》。第壹次知道了什麽是大觀念，什麽是單元整體教學。
大觀念可以理解為從零散概念中統整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，***同構成學科的連貫整體。大觀念集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點”（王薔等，2020）。
基於大觀念的單元整體教學設計是指教師基於課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源後，結合學習主體的需求，搭建起的壹個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞壹個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單壹語篇小觀念的學習和提煉並建立關聯，生成基於該單元主題的大觀念。
基於大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義。
第壹，大觀念有利於幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關聯及其對學生建構該主題下大觀念的價值，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務立德樹人的根本任務。
第二，大觀念有利於指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動。它使教師超越對零散知識的關註，重視以完整的主題意義為指引，以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和活動的設計（Hume & Berry，2011）。也就是說，教師能從更上位的角度，將淩亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成壹個系統、完整的單元知識體系（崔允漷，2019），並在教學中融入持續的評價，確保目標落實。
第三，大觀念有利於教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養的融合發展。通過單元整體教學，教師能夠有效依托多種類型語篇，從不同的角度或深度圍繞同壹主題引導學生進行多元化解析（王磊、黃燕寧，2009），並通過開展多樣化的教學活動，使學生在意義探究和問題解決的過程中，建構起連貫的、整合性的知識結構（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成單元大觀念，促進語言能力、人文素養、思維品質等多方面的融合發展。
為什麽要推動大觀念下的單元整體教學，根據王薔教授在2022年4月的培訓講座內容我們知道：
（1） 單壹語篇教學難以引導學生建構單元大觀念。
（2）單壹語篇教學導致教學平均用力，不利於突出重點。
（3）三單壹語篇教學雖然能夠確保教學按序進行，但會缺乏層次性。
（4)單壹語篇教學無法從單元整體的角度考慮課時安排及課時間的承上啟下。
（5）單壹語篇教學不利於建立單元內容間的有機關聯。
（6）單壹語篇教學難以推動基於單元目標的深度學習。
所以我們要推動大觀念下的單元整體教學，因為大觀念下的單元整體教學具有三個優勢：
首先，依托大主題下的多個語篇的協同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞特定主題相對穩定的認知結構情感態度和價值判斷力，形成大觀念。
其次，它可以為學生提供深入理解主題背後的大觀念的基礎，引導學生建構更加全面和相對完整的對某壹主題認知。這壹過程給予學生以主題地位，推動他們參與主題意義探究的活動。
第三，有利於幫助學生更有層次更系統地圍繞意義建構開展學習，潛移默化地發展學生的邏輯思維和自主探究的能力。
坦白地說，我本人並無單元整體教學設計與實施的經驗，因為要參加省級的作業設計案例評比，我被迫去學習。文件發到單位時，我們的課程基本結束，我們根本沒有時間再去進行整個單元的教學設計，並實施。而且，我們要參加的是作業設計比賽，當時我們手裏有作業的成品，而作業是課堂教學目標是否達成的壹種評價手段而已。我們只需要把理論和自己的實踐結合，將單元教學內容進行整合，重點呈現作業就可以。所以，我根據王薔教授的論文，並結合《中小學外語教學與研究》上的其他兩篇論文，把三篇論文的理論和我上課的實踐結合起來，采用倒推的辦法，把我們要參賽的第壹單元Play Sports的相關話題的內容進行了壹次重組。
首先進行單元大概念架構。
Project English八年級上冊Unit 1 以Playing sports 為主題，***包括Topic?1 I’m going to play basketball.，Topic 2 I’ll kick you the ball again.和Topic?3 The school sports meet is coming.三個話題。Topic 1通過談論兩個班級的籃球賽、喜歡的運動和球星，激發學生用英語談論日常運動的興趣。Topic 2介紹籃球和足球，通過閱讀了解大眾球類，培養學生的閱讀技巧。Topic 3通過談論參加學校運動會、奧林匹克運動會簡介等，引導學生了解全世界最關註的運動會，並積極參與運動。
通過研讀教材，我們發現與運動相關的內容貫穿文本始終。因此，我們將本單元的大概念定為： 運動 與運動 項目的 描述與參與 。從人與運動的關系這個角度在教學與作業的設計與布置中落實核心素養。
基於課程標準中三維目標和核心素養的要求，我們把本單元的核心學習目標定為：
（1）通過對奧運會歷史的學習與回顧，了解奧運知識，增加文化理解和對北京冬奧會的關註。培養學生的跨文化交際能力，並增強學生的愛國情懷和文化認同感。
（2）通過運動類詞匯、短語和句型的學習，掌握英語語音拼讀規則，並能運用壹般將來時與雙賓語進行相關事件的表達。
（3）通過學校運動會篇章內容整體學習，讓學生學會使用壹般過去時記錄生活，並能在教師或同伴的幫助下進行寫作並修改完善。
（4）通過對球類運動的了解，深化學生對球類運動和團隊精神的認識，提高學生參與運動的積極性和對運動的熱愛。?
生成整體教學流程圖
基於大概念下的教學目標，根據社會事件和學生實際生活，我們把課本內容進行了整合，調整了原有的話題內容編排順序，教學流程如下圖所示：
Period ?1 談 奧運 、 運動員和運動項目。
課時計劃：6課時
整合內容：Unit 1 Topic1 + Unit 1 Topic 3?Section C.
增加內容：對北京2008年夏季奧運會的回顧和對北京2022年冬季奧運會的宣傳報道。
設計意圖：讓教材與生活建立聯系，充分開發教材。開學初，東京奧運剛剛結束不久，談奧運會、奧運冠軍與奧運運動項目,能夠拉近教材與生活和時代的距離，增加學生的代入感，且有助於培養學生的家國情懷。
Period 2 談論 學校運動會與運動項目 和 班級比賽結果 。
課時計劃：4課時
整合內容：Unit 1 Topic 3 Section A、B、D
設計意圖：這壹周是學校運動會時間，將教材與生活建立聯系，能夠激發學生學習興趣，幫助學生學以致用，根據真實的語境學會使用英語表達觀點，陳述事件的發生、發展和結果。
Period 3 學習球類 運動，增進文化理解 。
課時計劃：5課時
整合內容：Unit 1 Topic 2
增加內容：排球與乒乓球的歷史和中國這兩項運動取得的成績。
設計意圖：這壹周是學校體育節，有籃球、足球和排球比賽。通過調整話題內容和順序，可以讓教材與生活建立聯系。通過了解世界和中國最受關註的球類運動，從而幫助學生增加文化理解，體會體育精神、團隊精神、女排精神和乒乓球團隊的拼搏精神，進壹步增強運動意識和對運動的熱愛，並積極參與運動。
最後再進行作業設計。這個作業設計在河南省的作業案例評比中獲得了壹等獎。對我和我的團隊來說，都是壹個巨大的驚喜。因為我們本身對大單元概念下的單元整體教學和作業設計是初次學習，理解是否是對的，設計是否是合理的，實施是否是有問題的，這些問題我們都不得而至。而獲獎則是對我們的理解、設計與實施過程的肯定。
我
其實，壹開始在我個人的心裏對大觀念單元整體教學是抵觸的。”為什麽總是折騰教師？”是我大腦裏出現的第壹個念頭。這麽多年我們壹直在改革，課標改了又改，教學目標也由雙基到三維，再到多維度的核心素養。老師變得又有多少?課堂改變了多少呢？既然課本是淩亂的，為什麽教育部審核課本的時候不讓那些編教材的專家都給調整好了？還讓壹線教師這麽折騰，有必要嗎？
但是這些都不是我們最大的困惑，困擾我們的最大問題不是壹個，而是壹組：
什麽是大觀念？
什麽是單元整體教學？
為什麽要進行大觀念下的單元整體教學？
如何對單元進行再設計？
怎樣生成教學流程圖？
這些問題後來在王薔教授2022年4月和7月做的系列培訓中得到了解答。我也深刻認識道單元整體教學的重要性。推動單元整體教學是為了落實核心素養對學生的培養目標，作為教師的我們必須要提高思想認識，並積極進行實踐。
我覺得在基於大觀念的單元整體教學實施過程中，老師要有三個問題需要關註：
（1）要有系統的理論學習
我們單元整體設計的作業設計之所以能夠獲獎，是因為我認真細致地學習了王薔老師的論文，有了她的理論指導，我的實踐才有了方向性。 老子在《道德經》壹書中說：道生壹，壹生二，二生三，三生萬物。我理解的“道”，就是我們的教學理論，教學規律。心中有了系統的教育教學理論做指導，我們的實踐才能更有方向，方法。而方法都是屬於“術”類的東西。而作為壹線教師我們最缺的就是理論上的指導，所以我們必須加強對2022年版課標的學習，關註《中小學外語教學與研究》等專業期刊方面的文章，及時了解教育教學的前沿理論和動態，及時調整自己的教育教學策略。
（2）要有變革的勇氣
打破壹個舊的習慣是需要勇氣的。長期以來，我們習慣了按部就班的教學，很多老師都喜歡呆在自己的舒適區，所以是否願意嘗試變革是需要勇氣的。因為大單元整體教學需要我們授課前對單元整體教學內容首先要有宏觀的認識，也就是說我們在備課前要通曉壹個單元的內容，還要發現這些知識點之間的內在來聯系和關系，才能對這個單元的內容進行組合或者重建。我們需要有刪掉課本內容的勇氣，也要有增加壹部分內容的能力。
（3）要有思維的轉變
在實施的過程中最難的部分我覺得不是對內容的整合，而是如何生成壹個單元的教學流程圖。這個問題困擾了兩天，每天走路、吃飯、睡覺是都在思考。直到還有壹天就要交稿子了，突然間靈感來了，畫出了思維導圖。為什麽這個步驟這麽難？是因為我平時就沒有用思維導圖的習慣。單元整體教學需要老師有較高的邏輯思維能力，對單元形成框架式的知識體系。而我平時看問題則只看壹個點，不能去關註全局和整體。