壹、父母的陪伴錯過3歲前的腦發育關鍵期，損失是壹生都無法彌補的
科學家們把壹些孩子送到合格家庭中去養育，發現2歲以前養育條件得到改善的，腦發育可以恢復；2歲以後再改善，腦的發育恢復就很難。
由於腦的發育是連續的，需要人與人之間的交流所傳遞的感知刺激和語言刺激，後期的發育需要在前期發育的基礎上進行，等賺夠了錢再來陪伴孩子就晚了，錯過腦發育的關鍵期，損失是壹生都無法彌補的。
幼兒的直接教養者最好是父母，但無論是父母還是祖父母，都要和幼兒建立溫暖的、細心負責的、語言豐富和穩定安全的互動關系，為幼兒提供成長和學習的良好社會環境。
二、社會情緒能力孩子今後能否成功，是由情緒能力決定的
孩子今後能否取得壹定程度的成功，人生能否幸福快樂，是由情緒能力（而不是智商）決定的，但目前大部分家長卻只重視孩子的知識學習，忽略了情緒能力培養的重要性。有時不僅是忽略, 而且常常出於善意而傷害。
所以不妨給孩子壹個快樂的童年。
兒童需要家庭提供溫暖穩定的生活環境、合適的營養和充足的睡眠，缺乏睡眠、饑餓、恐懼和長期的精神緊張，會降低兒童學習的效率。我國中小學生的睡眠普遍不足，其中壹部分原因就是家長不了解腦發育的特點，盲目給孩子增加課業負擔。這種出於無知而做出的有害於兒童的教育行為，最大的傷害是讓孩子失去了對學習的熱情。對學習和生活沒有熱情的人，壹輩子都很難過得快樂，也很難有成就。
三、學習環境孩子是天生的科學家，關鍵在於教養者
過去30年的科學研究發現，嬰兒並非壹張白紙，他們其實能觀察，也懂得利用計算，進而理解外部事物。他們認知世界的方式其實和科學家很像，都是通過觀察、模仿、探究、實驗等方式，可以說，孩子是天生的科學家。
寧靜和整潔的環境，教養者和幼兒之間有往返的互動行為，教養者能和幼兒之間進行語言和非語言的交流，教養者能參與和支持幼兒發起的有意向的行為，在有實物的環境中進行遊戲。韋鈺特別指出，在有實物的環境中進行遊戲，教孩子識別物體的大小、顏色、形狀、質地時，壹定要盡量讓孩子親自動手去嘗試，這是與科學家有類似之處的探究行為。