“強者恒強”“弱者恒弱”的意思是說：
強者會越來越強,弱者會越來越弱.競爭將更加殘酷。也就是說，先天條件的優勢和劣勢不經過激烈的努力是不容易打破的。 妳天生體制好，再加上能吃，就能長大個。 妳天生體質不好，再不愛吃飯，就是林黛玉。
出處
1968年，美國科學史研究者羅伯特·莫頓（Robert K. Merton）提出這個術語用以概括壹種社會心理現象：“相對於那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學家通常得到更多的聲望即使他們的成就是相似的，同樣地，在同壹個項目上，聲譽通常給予那些已經出名的研究者,結果，研究成果越多的人往往越又名，越有名的人成果越多，最後就產生了學術權威。” 此術語後為經濟學界所借用，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經濟學現象。
馬太效應（Matthew Effect），指強者愈強、弱者愈弱的現象，廣泛應用於社會心理學、教育、金融以及科學領域。馬太效應，是社會學家和經濟學家們常用的術語，反映的社會現象是兩極分化，富的更富，窮的更窮 。
馬太效應，名字來自聖經《新約·馬太福音》壹則寓言： “凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來”。表面看起來“馬太效應”與“平衡之道”相悖，與“二八定則”類似，但是實則它只不過是“平衡之道”的壹極。這種規律早在公元前500多年以前，中國古代哲學家老子就已經提出類似的思想：“天之道，損有余而補不足。
人之道則不然，損不足以奉有余。”“馬太效應”正是老子思想中的“人之道”思想，而“天之道”可用國家整體意誌來比喻，國家意誌表現為削弱範圍內強的個體，補足其他弱勢個體，兩者正好是既對立又統壹的，其思想先進性遠超《馬太福音》中的這句話，甚至其出現之早比耶穌基督誕生還要早500多年。
積極和消極的影響
從積極的方面來說，壹個人只要努力，讓自己變強，就會在變強的過程中受到鼓舞，從而越來越強。
從消極的方面來說，這社會上大多數人並不具有足以變強的毅力，馬太效應就會成為逃避現實拒絕努力的借口。
態度積極主動執著那麽妳就獲得了精神或物質的財富，獲得財富後妳的態度更加強化了妳的積極主動，如此循環，
妳才能把馬太效應的正效果發揮到極致。
經濟領域
將眼光主要聚焦在CPI的上升幅度，而對居民收入差距不斷擴大的關註似有盲點。其實，居民收入差距的擴大對社會經濟帶來的影響，要大於居民消費價格指數的上揚。數據顯示，近幾年在我國居民收入分配領域，馬太效應進壹步顯現，對經濟的協調發展和社會的和諧進步產生壹定影響。
教育中的馬太效應主要可從這麽幾個方面來看：
其壹，越是教授、專家，得到的科研經費多，社會兼職越多，各種名目的評獎似乎就是為他們設立的。在科研領域存在這樣壹種怪現象：科研經費的使用基本被壟斷，從立項、評選、經費分配基本由少數專家控制。盡管某些項目從立題到完成與壹些專家沒任何關系，但是，無論立項書還是最終成果也必須將某些知名專家的大名冠於首位。這樣壹來，壹般學者的勞動果實都成了專家的“成果”，使少數專家成了科研寡頭。據說，某市級教育科研項目基本都是幾位知名評委瓜分。
馬太效應”的出現實質是社會強勢群體對於社會弱勢群體平等的教育權的掠奪，必將加速社會財富與權力的兩極分化，加劇社會矛盾，最終會引起社會的震蕩；它造成了局部的繁榮，卻扼殺了作為整體的教育的生命，就像癌細胞的過度繁殖必將危及到作為整體的人的生命，而人生命的喪失卻又使癌細胞失去了生存的基礎，最後也必與個體的生命壹起消失，連局部的繁榮都將不可得。
在學校教育中，“馬太效應”的作用是消極的。例如，壹個品學兼優的好學生，學校領導稱贊他，班主任更是經常表揚，回到家中也倍受寵愛，如此優越的成長環境，帶給他的也不都是歡樂。學生們給他的是這樣的“優待”，風言風語聲聲：“老師就想著他壹個，什麽好處都是他的。”“老師就誇他能力強，經常出風頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他。”
“什麽三好學生，優秀團員和幹部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學校並不鮮見，如果不註意這種“馬太效應”，那就必然造成只重視和培養少數拔尖學生，忽視和放棄大多數學生，形成少數和多數的隔膜、分化、對立。所以有經驗的老師往往這樣說：要偏愛差生，發掘他們身上的閃光點。