在國內外的研究中，絕大部分研究將學習***同體等同於學習小組，而且大部分的學校或者班級的小組合作學習流於形式，組內成員形同散沙，沒有明確目標，沒有行動指南，就是附近的壹些學習成員，有和沒有幾乎沒有區別。當讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開課，看了幾節課後，發現有壹定的的實效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價值高，但操作性不強，或者僅限於學習小組的研究，沒有把教師的培養和參與小組活動融入進去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見解，我希望將他的壹些想法變成現實。
二、課題研究的內容
（壹）課題的核心概念及其界定
“ 雙減 ” ， 指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。
“ 學習***同體 ” ， 是以4-6個學生組成的學習小組為主體，參與課堂活動，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成***同的學習任務為目的，以促進成員全面成長為導向，促進教師自身進步，強調在學習過程中以相互作用式的學習指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習心得而相互影響、相互促進的基層學習集體。“***同體”的意思是它更側重於培養，而不是流於形式或者簡單的布置任務，重點在於強調人際溝通，在學習中發揮群體動力作用。
““ 雙減 ” 背景下初中數學學習***同體培養的實踐研究 ” 這壹課題的研究目的是從目前雙減的要求出發，積極推動課堂的教育教學改革，以學習***同體（相對固定的學習小組）培養為基礎，開展壹系列的有針對性的數學教學活動，培養學生的協作能力、交流能力，讓每壹個成員都加入其中，來減輕學生和家長的壓力。同時也進行適當的小組學習評價，讓學習小組既有壓力，又有動力，從而也為以後的學習和工作打下團結協作、善於表達分享的素質基礎。
（二）具體內容
1.形成組建學習***同體的策略，合理構建學習***同體
***同體學習能否順利開展，關鍵在於學習小組的高效，建設、培訓好壹個小組。
（1)小組建立研究
A. 基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組符合“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
B. 操作方式研究
由班主任與各科教師統壹協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，***同進步。
C.配備學科組長研究
各組根據學生的興趣愛好以及小組的整體規劃，選出學科組長、紀律組長和值日組長，每個小組中都會有壹些學習差的同學，但並不代表他們在各個方面都差，這些同學可以擔任紀律組長和值日組長，盡量做到讓小組中的每壹個成員都承擔壹定的責任或任務，以便充分調動每壹個同學的積極性。
D.開展小組文化建設研究
學習***同體成立以後，要著手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡潔而有針對性的組規、短期和長期的奮鬥目標（對目標的達成進行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實際情況開發的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E.小組和小組長的培訓研究
學生由傳統課堂進入高效課堂，學習方式得到了根本性的轉變，這有壹個需要適應的過程。為了使學生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2. 研發初中數學學科“學習***同體”課堂教學模式的滲透方式
（1）設計適合我校實際的小組合作學習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學習了各優秀學校的課堂改革經驗，根據課改名校“自學——議論——引導”要求，確立我校課題實驗的流程，探索規律和方法，群學策略。
（2）開發“兵教兵”結對子小組合作學習模式
因為課堂教學時間有限，學生人數又多，教師不可能照顧到每壹個學生，建立同桌互助小組，讓學生互相監督、互相幫助，***同提高，就能實現教學面向全體學生的目的。學生在幫助同桌的過程中，時自己也得到了提高。
3.初中數學學科學習***同體教學案例研究
（1）設計策略研究
良好的教學設計是搞好合作學習的前提，在課題研究中我們重點探索了以下策略：
A. 教學目標的設計策略研究
教學目標是教學活動的靈魂，也是教師教學活動的出發點和歸宿。在教學目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生的實際情況，確定合適的教學目標（對學生來說就是學習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B. 討論問題的設計策略研究
討論問題的設計。設計討論問題非常重要，這直接關系到合作學習的效果。
C.討論時間的設計策略研究
合理設計合作學習的時間。實驗教師能做到合作學習的次數得當，避免了滿堂問，每次合作討論的時間要科學控制。
D. 教學活動的設計策略研究
合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習必是無效的或者是效率不高的。有好的教學活動就既培養了學生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學生的獨立思考能力。
?(2)指導策略研究
A.情感激發策略。教師在組織合作學習時，采取各種行之有效的手段創設合作情境，充分調動學生合作的興趣，促使學生樂於合作，***同分享合作的喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發展能力、提高素養 。
B.提出問題的策略。思源於疑，沒有問題就無以思維。因此,引導學生勇於提出學習中的問題,培養學生提出問題的能力，化被動接受為主動接受,是優化課堂結構,提高課堂教學效率的壹種好方法。
C. 討論的策略。在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養學生的合作技能，引導學生進行有效的學習和討論。
D. 友善互助的策略。教師要通過恰當的方式鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們更好地融入小組的討論。
（3）評價策略研究
A.對學生的評價策略
建立壹種以質性評定為主，量化評定為輔，發展性評價與終結性評價相結合的有效評價方式 。
B.對合作學習小組的評價策略
小組合作學習是以合作的小組為基本單位 ，以團體的成績為評價標準。
（4）合作學習策略研究
A. 展示+點評、質疑+補充”策略。
這是課改之後“小組合作學習”的通用策略。壹般是選擇壹個關鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創造和性格），在壹個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業方式，通過小組或團隊互動，積極主動進行功能性、結構性、系統性的強化學習。
B.“問答對抗”策略。
傳統課堂往往采用“老師問學生答”的簡單問答模式，或解決問題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問，學生答課堂動不起來，那何不改為學生問、學生答，同桌問答，組與組問答呢？愛因斯坦說，“提出問題比解決問題更重要”。
C.“情境創設”策略。
境能生情，而情感能開發人的潛能。通過創設“美、智、趣”的學習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學生的心靈、觸動學生的思維，激發學生的語言，促使學生主動投入、主動參與，獲得主動發展。
研究重點：
對於國內外***同體研究的前沿成果和優秀案例進行校本化的移植，通過對所教班級小組合作的實踐研究，形成有我校特色的***同體培養研究模式，從而形成活動性、協同性、反思性的學習***同體。
三、課題研究的目的和意義
（壹）研究的目的
《數學課程標準》（2022版）中明確指出：“經歷獨立思考並與他人合作交流解決問題。” “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的成就。”“在與他人交流的過程中，敢於質疑和反思。”（P13）“在與他人合作交流的解決問題的過程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀點，並能較好的理解他人的思考方法和結論。”（P15）本課題的研究目標是：
（1）教師方面：通過課題研究，使教師掌握學習***同體的教學形式和方法，轉變教學理念，提高教學質量。
（2）學生方面：通過開展學習***同體實踐，使學生掌握小組合作學習的學習方法，體驗到合作學習的優越性，養成合作學習的習慣，轉變學習方法。
（3）教學方面：通過開展課堂教學、課後作業等方面的***同體學習活動，形成***同體合作學習機制，轉變評價方式，形成***同體學習評價機制，推動新課程教學改革。
（二）研究的意義
（1）學習***同體能培養現代人必須具備的基本素質
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會***同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會***同生活。
（2）學習***同體可以明顯的提高課堂效率
開展學習***同體實踐，有利於形成師生交流、生生交流的學習局面，有利於形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學生間的互幫互學、相互啟發，有利於促進學生思維的發展。我們深切地體會到，無論潛能還是差異，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，教學才能做到面向全體學生，構建高效課堂
（3）開展學習***同體實踐是2022版新課標和我校實際所需
新課程教學改革以來，許多教師在小組合作學習方面做了有益的嘗試，力圖把***同體學習模式作為推動教學改革的抓手。
學習***同體是壹種以合作學習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動，以團體成績為評價標準，***同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之壹，有利於改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的合作精神、人際關系、心理品質和社會技能等方面的非認知品質，被許多教師在課堂教學中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學的小組合作學習環節，還存在著許多問題：例如合作學習小組的分組隨意性大，造成組內不異質，合作學習無法開展；組內的分工不明確，討論時秩序混亂，學習效果差；重視對小組的整體評價，忽視對象學生的個體評價；重視對結果的評價，忽視了對學習過程的評價，評價機制亟待改善。鑒於我校開展學習***同體下的小組合作學習時存在的種種問題，所以開展小組合作學習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1.文獻研究法：了解學習***同體的有關理論、文獻資料，提升教育教學理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2.調查法。通過網絡搜索、問卷調查等形式，分析學習小組的合作現狀，學習***同體的目前狀態作為研究的實際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實施教學與研究，及時總結研究成果。
3.案例分析法。在課題研究的實際過程中，以所教班級的各個小組來分階段逐步落實課題研究的目標。對於組內每個成員的定位、活動、成果等進行跟蹤研究，以客觀、科學的態度進行及時的反思再實踐，直到達成相應的研究目標。
4.對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個體對比的研究方法（班內9個小組橫向比較研究，課題組成員的6個班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過比較，發現在學習***同體培養中存在的***性問題和不錯的實踐方法。
5.經驗總結法：不斷反思反饋，及時總結經驗，及時記錄積累資料，為撰寫教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過程：
2021年9月，本人作為海門區鄉村初中數學骨幹教師培育站學員（班長），申報了本課題（經過三次修改），通過了專家組的審核，在隨後的課題實施過程中，課題組對本課題進行認真、規範、有序的研究，現在已經基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經歷了三個階段：
第壹階段：準備階段（2022年3—5月）
1.根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2.廣泛搜集有關學習***同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3.采用課堂觀察、小組問卷、訪談法調查研究學習***同體實踐中存在的問題，撰寫調查報告。
4.擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題。
第二階段：實施階段 （2022年6月—2025年1月）
1.按照課題研究方案，確定實驗班，組建合作學習小組，在教學中開展學習***同體實驗，邊實驗邊總結，構建學習***同體的實踐流程。
2.定期開展課題組成員培訓活動，規範學習***同體行為。
3.定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。
4.積累研究資料，撰寫論文。
5.請專家指導，改進研究方法。
第三階段：總結階段（2025年2月—6月）
1.撰寫課題研究結題報告。
2.整理論文和教學心得等相關資料。
3.收集、整理資料，健全學習***同體的原始材料。
4.請專家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
姓名工作單位專業技術職務研究專長課題組中的分工
陸煒鋒南通市海門區六甲初級中學中小學壹級教師教學研究主持人（全程設計、參與）
姜紅南通市海門區海南中學中小學壹級教師教學研究制定方案、問卷調查
張彐松南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究組織實施、案例分析
陳春艷南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究檔案整理、理論查找
七、課題的經費
學校對參加課題研究的人員的必要車旅費均報銷，對和課題相關的上課、論文評比活動均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績效工資中體現。