優質管理凝聚團隊戰鬥力
在教學過程中，該校建立了有力的管理機構。校長、副校長對高三各階段工作具體指導，定期召開年級、教師、學生會議了解情況，分析趨向，發現問題，協同解決，充分調動教學積極性。並在高三級設有兩名級長，他們既分工又合作，帶領20名班主任和55名教師全力備考。
優質的管理提高了團隊的凝聚力。壹個團隊有無戰鬥力，關鍵要看其成員是否思想統壹，而要使每個教師的目標壹致，最好的“杠桿”就是學校的高考評價機制。以前的評價方法，主要是以教師個人成績為評價對象，這樣容易使教師缺乏大局觀念，各自為戰，單科冒進，進而影響整體成績。近兩年來，該校對高三教師的評價和獎勵主要是以備課組和備考組為單位，這樣有利於形成“榮辱與***”的意識；全體教師都來關註自己所教的班級、科組和年級，以大局為重。每天除上課時間以外的自習課，每壹層樓辦公室都安排各科教師坐班，學生學習上有疑難問題，進入老師辦公室，不管是不是教自己班的老師，都可以向老師質疑問難，使學生的問題能及時得到解決，提高了學生的學習效率。該校教師特別是高三教師團結壹心，提高了團隊的戰鬥力。
分層培訓確保教學高質量2003年秋季，市壹中擴大招生，高壹級由原來10個班540多名學生擴大到20個班1000多名學生。在數量達標的同時，生源質量難免有所下降，但學校非常重視教學質量的提高，這屆新生壹入學，學校就針對他們的實際情況，進行分層培訓，尤其是對進校成績不太理想的學生進行“小竈餵養”，特別培訓；有計劃，有步驟的進行提高訓練。為了確保這壹屆學生在數量與質量上都能“雙優”，該校在師資方面也進行了重大調整，盡可能地調配善管理的領導、有經驗的教師、責任心強的班主任等擔任相關工作。
同時學校還實行月考制，定時反饋教學情況，便於教師改進教學，提高學生學習的積極性，促進教學互動。並設立了以科目為單位的年級備課組和以相鄰兩個教學班為單位的備考組。兩個組進行交叉管理，既分工又合作。特別是備課組，分工合作還能集中精力，提高效率，做到資源***享，信息互通，良性競爭，互相促進，***同提高。備考組成員集中在壹起，能從不同科目方面了解學生，像醫生會診壹樣***同商量對某壹學生的輔導策略。實踐證明，這些方法行之有效。
正確引導激活學生“我要學”
“只要有1%的希望都要用100%的力氣去爭取”，這是市壹中全體教職員工的***同心聲。為了讓每壹位學生都能得到最好的發揮，該校註重“臨界生”的培養。所謂臨界生，是指介於兩條線(高考分數線，如重本線、普本線、大專線等)之間可上可下、穩定性不夠的學生。這類學生往往在學習方法、學習態度上、毅力恒心等方面存在不足，但往往大有潛力可挖，這就需要教師特別加以關註，了解他們的詳細情況，然後進行過細的工作，如談心、面批作業、與家長聯手等，幫助他們克服困難，改進方法，提高水平，爭取這些學生都能往上線發展。事實證明，抓好臨界生，是提高學生成績的行之有效的方法。
為了充分發揮學生的主觀能動性，市壹中強調教師要以學生為主體，做促進學生發展的有心人。尤其是在高三階段，學生面對成績，心理壓力大，基於此，該校強調“適應學生的教育是最好的教育”，要求充分尊重學生的主體地位，尊重學生的情感、需要及意誌；相信學生的潛力和發展潛能，引領學生積極地投入；教師不是急於發表自己的導向性意見,而是首先傾聽學生的各種看法；不是強求學生接受學校與教師的立場，而是鼓勵學生提出自己的觀點；不是對學生予以壹錘定音的裁決，而是進行富於啟發價值的評價；不是對學生個性的完全否決或贊賞,而是引導學生往正確的方向發展。這些做法激活了學生“我要學”的欲望，提高了學生的學習效率。