學歷和老師的工資沒直接關系，普通老師都是按職稱區分工資的，只是高學歷可以有更好的選擇，好的學校要求就高點，而壹般好的學校待遇會比較好壹些。
研究生學歷在試用期沒太大差別，在取得教師資格證書轉正定級上所需時間比本科生少，也就是說評定高壹級職稱所需時間比本科生短，自然績效也就不同。
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“我們壹位體育老師——嶽陽師專1999年畢業的，到現在也沒能評上中級職稱。”日前，湖南長沙某小學教務主任唐芬對記者表示，“采取以校為單位，按教師比例數分配職稱指標的方式太機械、太不合理。”
學校目前有30名老師有資格參評中級職稱卻因為沒有指標而只能等著，更別說參評高級職稱了，部分老師甚至到退休了也未必能評上中級職稱。
具備參評資格卻因為沒有職稱指標，而出現排隊等候參評的現象，長沙這所學校並非個例。湖南永州雙牌縣壹中是壹所初中學校，***有234名教師，按照上級文件規定的義務教育學校中級職稱崗位50%的控制比例，該校中級職稱崗位核準職數為117個，
但之前該校已有141名教師評上了中級職稱（部分教師是在鄉下學校評上中級職稱後調入學校的），這意味著該校中級職稱崗位已經超出控制指標數24個，其他老師要想評上中級，就得等這批老師評上高級或者退休。
目前，該校有51名教師具備了中級職稱參評資格，但因為沒有中級職稱指標遲遲不能評上。壹位1995年參加工作的張姓老師目前還是初級職稱，他不禁感嘆，“要評上中級不知道要等到猴年馬月了”。
出現這種現象的原因是什麽，這與2011年湘人社發97號文件《關於印發湖南省高等學校義務教育學校中等職業學校等教育事業單位崗位設置管理實施意見的通知》有關。
該文件規定，湖南省義務教育階段初中學校（特殊教育學校）的高級崗位指標控制比例是10%，中級崗位控制比例是50%，初級崗位控制比例是40%；小學中級崗位控制比例是60%，初級崗位控制比例是40%。
也就是說，壹所學校只能按這個控制比例申報職稱指標參評，如果壹所初中學校有教師30人，那麽高級職稱就只能評3個人，其他人要評高級，就只能等到高級職稱教師少於3人時才能申報參評。
“這造成了教師人數多的學校特別是縣城學校，出現了幾十人排隊等著評職稱的現象。而偏遠地區學校，則因為近些年新進的都是年輕教師不具備參評條件，有指標也不能參評。
比如我縣上梧江民族學校近三年就進了10名年輕教師，而中級職稱需要工作5年左右才能評，所以這所學校有2個中級指標，卻無人參評，白白浪費了指標。”雙牌縣教育局人事股股長唐小陸說。
對此，雙牌縣教育局局長胡佐軍也是壹肚子苦水，他說：“困擾雙牌教育最大的問題，是教師積極性的問題，而老師加工資的唯壹途徑就是晉升職稱，但現行職稱評定制度，不再像2012年前，職稱指標由教育局統籌申報，方便教育部門調劑。
目前教育部門對於職稱評定完全沒有說話權，只能起到組織各個學校評比、審定以及匯總的作用，被動執行，失去了用職稱調動教師積極性的這個‘杠桿’。”
“職稱應該是老師專業水平、工作能力的反映。”他說，上述問題導致的後果是，很多教師承擔了大量的教育教學任務，但無論幹得多好，學生多麽歡迎，
因為學校指標有限也不能評上職稱，極大地打擊了他們的積極性。與此同時，職稱指標本應向偏遠艱苦地區傾斜，但因為壹刀切的制度，也失去了職稱的激勵作用。
記者了解到，目前，教師職稱與工資待遇掛鉤，職稱越高，工資就越高，因此中小學教師特別看重職稱，“很多中小學老師終生都在為評職稱而戰，令人心酸不已”。
不少教師呼籲，職稱評定方式變革。“我們學校北師大、華中師大畢業的本科生、研究生，入職幾年，每月才2000多元工資，根本對不起自己的學歷和經歷。”唐芬說，
在農村學校，有周轉房，還可以自己種點菜，但在城市，現在老師沒有房子住，要租房、買房，還要結婚、育兒，如果不靠職稱加工資，每個月兩三千元的工資，生活都很艱難，“真的很期待教師職稱制度能夠變革。”
參考資料:新華網?“以校為單位分配職稱指標，太機械”