請家長們想壹想，誰喜歡聽這樣的負面評價，只會讓孩子下次更視考試為畏途。而把焦點放在學習成就感上的父母親，就會這麽說：“這次妳考了69分，表示大概還有三分之壹的內容，是妳還不知道的，爸媽和妳壹起坐下來，看看這三分之壹是什麽，怎麽樣才能幫助妳把不懂的地方搞懂。”另外，也可以這麽說：“妳上次考了65分，這次考了69分，跟自己比起來是有進步。爸媽很高興看到妳對數學越來越有把握，如果能再把那些不懂的地方搞懂，那就更好了。”這麽壹來，孩子就會持續熱愛學習，繼續努力了。二、培養多元化的教育價值觀。孩子的學習動機被扼殺的原因之壹，是父母親只認為，在學校考試成績良好，才是未來有出息的保證。因此對孩子的學習成績過分在意，而造成孩子過多壓力。
然而，美國哈佛大學的心理學教授加德納博士（HowardGardner）早在年，就提出了“多元智能理論”。主張要判斷壹個孩子是否聰明，應從八大能力來做。
前三項是傳統智能：
1、數理邏輯智能；
2、言語智能；
3、空間能力，
另外這個劃時代的創新理論，還加了5項新的智能指標，來判斷壹個孩子是否聰明，其中包括了——
4、運動智能；
5、音樂智能；
6、自我智能；
7、人際關系智能；
8、探索自然智能。這壹提倡“多元智能理論”的教育理論，如今影響了世界各地的教育體系。原來壹個體能很好的孩子（例如像姚明），在校的數學成績若不如其他孩子，以傳統的眼光來看，就不是個聰明而會受重視的孩子。然而按照Gardner這個“多元智能理論”，擁有極佳的體育素質也是壹大智能，這個聰明的孩子絕對值得父母親好好栽培。又如80後代表作家韓寒，他在讀高中時，曾有過7門功課亮紅燈的狀況，在傳統的教育體系來看，他當然也就算不上聰明，更不用說優秀了。可善於文字表達的他後來靠豐富的文采，成了年輕人崇拜的知名作家，他的經歷也很值得那些只重視考試成績的家長細細思考。而當紅偶像周傑倫，也是個很好的例子。在學校念書時，成績平平，高中後也就未繼續升學，然而母親壹直給他空間，栽培他的音樂能力。現在的他，儼然壹個“音樂小皇帝”，自信十足而充滿魅力，對年輕人影響甚巨。所以，如果父母能用多元價值的眼光，來看待孩子的學習能力和成果，就會發覺，其實每個小孩都有他的閃光點，父母親的職責是去發現這些閃光點，讓它可以熠熠生輝。
如果太過用傳統的眼光來看待孩子的學習，強迫孩子在他不擅長的部分發展，效果往往適得其反。壹個和我壹起長大的鄰居，因為她的爸爸很喜歡音樂，所以從小被逼著去學鋼琴，參加各式各樣比賽，果然也壹路念完了大學的音樂系，然而現在的她，壹看到鋼琴，就有生理上作嘔的反應。她跟父親翻臉，誓言這輩子再也不碰鋼琴！這真令人感到遺憾，孩子有不開心的成長經驗，而父親也失去了壹個原本貼心的女兒。培養多元的價值觀，發掘孩子的興趣及才能，父母就能為孩子創造真正良好的學習環境。三、培養孩子的學習彈性。要讓孩子永保學習的熱忱，除了先讓孩子真心喜歡上學習之外，還有壹個很重要的能力需要培養，就是“學習彈性”。所謂的“學習彈性”指的是，壹個人處理壓力，面對挫折跟接受挑戰的能力。具有學習彈性的孩子，能有效地處理學習挫折，不良成績，負面評價，以及學習壓力。1、幫助孩子做正面的歸因。
學習彈性的培養，首先應著重在孩子看待挫折的眼光。心理學的研究發現，遇到挫折時，負面消極的想法，會使人壓力倍增，容易半途而廢；而正極的念頭，則會讓人擁有極佳的抗壓及抗挫能力，因而再接再厲，愈挫愈勇。
因此，當孩子在學習上遇到困難，覺得似乎怎麽念也念不通的時候，父母親應該幫助他學會壓力疏解的技巧，同時更重要的，是學習做樂觀正面的歸因。
舉些例子來做清楚的說明吧！
負面而消極的念頭正面而積極的念頭
我很笨！－－＞我這壹次沒考好。
我永遠都學不會。－－＞這次我的準備還不夠充分。
別的小孩都比我聰明。－－＞我還沒找到最有效學習這門知識的方式。
觀察孩子的歸因，孩子做正面、積極的思考，就能幫助他提高學習彈性。2、幫助孩子切割他的功課。
克服困難，其實就如同登山，如果壹下想攻頂，就會覺得難如登天。最佳的策略，則是制定實際可行的細部計劃。面對念不完的課本，做不完的習題，孩子不知如何入手，因而倍感壓力。這個時候，父母親給孩子最好的協助，是幫他將內容做切割，大目標切割為小目標，比如壹天背十個英語單詞，做二十個數學題等等。只要按照這個計劃，就可以按部就班地學會這門知識。同樣的，在這裏焦點要放在學習成就上，而不是放在學習成績上面。學習只應該有壹個目的，就是更完善自己，讓自己更有成就感，如果考試成績因此變好，進入重點學校，那太棒了！萬壹事與願違，孩子也能夠成為壹個可以在學習中獲得快樂和自信的人。只要這個學習的熱忱不減，日後他能夠投入精力在自己擅長的事情上，必然會在任何行業大放異彩。 1.習慣是人們從事某種活動形成的比較固定的行為和傾向。這種行為和傾向壹旦形成，人們就會自然而然地去做，否則就會感到不適。因此，幫助孩子養成良好的學習習慣就顯得十分重要。TwS兒童學習網-兒童學習資源中心
2.良好學習習慣的內容包括： TwS兒童學習網-兒童學習資源中心
⑴熱愛學習的態度；⑵善於動腦、學以致用的能力；⑶科學的學習方法。TwS兒童學習網-兒童學習資源中心
3.培養良好學習習慣的措施有以下幾方面：⑴抓態度作風。家長應經常檢查孩子是否專心讀書，是否按時完成作業，書寫是否工整，對學習能否知難而上，持之以恒。⑵抓作業。家長應察看孩子放學回家是否自覺做作業，做作業前是否復習，做完作業後是否檢查，對老師指出的錯題、錯字是否更正了，作業本是否整潔。⑶抓能力。家長應察看孩子是否有復習、預習、記憶、思考、寫作、運算的能力。⑷抓技能技巧。家長應察看孩子的作業是否格式正確，寫字是否又好又快，學習方法是否正確，學習效率如何。TwS兒童學習網-兒童學習資源中心
4.培養良好的學習習慣應註意以下幾個問題：⑴從“強制”入手，嚴格要求、耐心講解、仔細觀察、隨時糾正。⑵要具體指導。壹點壹滴地糾正學習中的不良習慣，發揮模仿優勢。⑶要因勢利導。發現孩子自覺學習的行為時要及時鼓勵，使之鞏固，逐漸形成習慣。⑷不斷提出新要求。要勤檢查，勤督促，及時鼓勵，提出要求。⑸要創造學習條件。要讓孩子在書桌上學習，要給孩子創造安靜的學習環境。TwS兒童學習網-兒童學習資源中心引導孩子走向成功的路是漫長的，要毅力+信心+耐心+策略哦！與各位家長朋友***勉！ 收集了幾條如何安排孩子的學習時間的好方法，摘錄、整理如下，與各位望子成龍、望女成鳳的家長們分享壹下： （壹）不適合的學習時間 “等飯做好了，我會喊妳，現在妳還是好好讀書。” “吃過飯別東摸西摸的，快點去做功課。” 父母親常掛在嘴巴上的就是“去做功課”，而且是在吃飯前後的壹小時內最常說。世間的母親似乎都不明白，“吃飯前後壹小時”其實是壹天裏面效率最低的時候。 從生理學上來說，吃飽飯後，全身的活動能量都集中在消化器官，頭腦的活動相對地也就遲緩了。 而空肚子的時候，所有的動物都在為尋求食物而四處；人類的身心動向，又何嘗不是集中於“食物探索行動”中！換句話說，吃飯前後壹小時，心力是最不傾向於頭腦的時間。雖然常常有人說：“珍惜吃飯的時間，也要用來讀書”，但實際上這時候即使讓孩子讀書，也只有浪費時間而已。吃飯前後應該讓孩子好好休息，以充分儲備接下來做功課的有效能量，從效率上來說，這才是上策。（二） 集中學習與分散學習 同壹個科目如果需要讀五個鐘頭時，壹天讀五小時好，還是分成五天，每天讀壹小時好？ 前者稱為“集中學習”，後者稱為“分散學習”。壹般來說，以“分散學習”的效果比較好。 以某項作業的實驗來看，同樣的作業二十次集中做，和壹天壹次分為二十天做，兩相比較，每壹次的作業效能，後者確實比前者高出百分之三十。就像人壹天要分三次吃飯壹樣，讀書也不能壹次讀完，必須休息時間，分好幾次讀，效能才能高。 這件事，從紐斯特“對所學的東西能記憶多少”的實驗中也獲得證實。在學習某壹科目時，與其連續強記，不如休息之後再記，才不會使記憶的內容重復搞混，這就是有名的“紐斯特法則”。 考試前壹夜的臨時抱佛腳效率不可能高，因為壹考完之後，前壹夜拼命死記的東西，會忘得壹幹二凈，也就是這個緣故。由此可見，在為孩子擬定學習計劃時，與其以壹小時為單位，不如以二十分鐘為單位，因為效率較高，記憶也比較確實。 （三） 時間的拍方式要讓孩子能夠耐得住長時間做功課的方法之壹，是壹種叫做“時間的拍方式”的做法。如果妳想要孩子做“壹小時”功課，那麽就把這“壹小時”時間稍微縮短，指定他們做“五十五分鐘”或“五十分鐘”。事實上，這五分鐘或十分鐘雖不算多，但是在心理上，卻有好幾倍差別的效果。也就是說妳叫他做“壹個鐘頭”，和做“五十五分鐘”的功課，感覺上的負擔，後者要比前者減輕好幾倍呢！猛壹看，這好象是在騙小孩，但效果的發揮，並不是基於“小孩才會上當”等玩笑式的理由，其實我們大人也壹樣。就像百貨大拍時，兩千元的東西，如果改成壹千九百元時，顧客就覺得便宜多了，而立刻下來。這心理是完全壹樣的。壹個鐘頭的做功課時間，如果孩子“不肯帳”，那麽就“降價”變成五十五分鐘，好象“便宜了”，於是孩子欣然接受，“”了做功課的時間，這就是為什麽“時間的拍方式”有效的理由。 在新課程的背景下，我們的課堂教學以啟發學生自主探究、自主學習為主要策略——以問題為中心組織教學。探究學習是指學生地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究中學習，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。學生自主學習源於問題的產生和問題的提出，提出問題是自主學習的開始，是自主學習的根本體現。正如愛因斯坦說：提出壹個問題比解決壹個問題更為重要，因為解決問題也許是壹個技能而已，而提出新問題，卻需要創造性的想象力。怎樣幫助小學生提問呢？ 壹、營造氛圍，創設情境，鼓勵學生敢於發問。 教學過程是師生進行認知交流的過程，也是情感交流的過程。要讓每壹個學生敢問而無後顧之憂，良好的人際關系和寬松的學習環境是必不可少的。教師作為平等互動中的首席壹定要擺正自己的位置，用博大的胸懷包容學生，愛護學生，鼓勵學生，信任學生，點化學生，同時在師與生、生與生之間營造壹種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的見解，做到敢想、敢問。 以來，我們的課堂總是把學生放在被動接受的位置，不善思、不提問已成為定勢。要讓學生積極參與學習必須從樹立培養“問題意識”做起，這就要求教師在教學活動中留給學生提出問題的時間和空間，逐步從教師設計問題情景，達到我有問題，我想提問。作為教師壹方面不能做教材的奴隸，另壹方面也不能使學生成為教材的奴隸，而是要激發學生創造性的幼芽，點燃學生智慧的火花，把提問的教給學生，激發學生動腦提問的積極性，鼓勵學生在課堂上大膽提出疑難問題。教師對學生要壹視同仁，尤其對是那些性格內向的學生，要給予更多的鼓勵與關註，蹲下身來，耐心傾聽，熱情幫助。 “問題情境”就是在教材和學生求知心理之間壹種不協調，把學生引入壹種與問題有關的情境過程。根據學生情況和教材內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲望，點燃思維的火花。教學中，教師要善於從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情景，造成學生的認知沖突，產生好奇心，為學生提出問題營造良好的條件。如《會變的瞳孔》壹課，利用課件壹只可愛的小花貓的瞳孔早上像棗核，中午變成壹條線，傍晚又成了棗核，晚上變得又大又圓的四次變化，馬上激起學生的興趣，高高地舉起小手。顯然，學生通過觀察思考產生探索興趣，他們提出的問題大多與課文內容相關，恰到好處地切入主題。學生在提出問題的過程中有效地內化為學生進行探索研究的學習目標，為問題的解決明確了方向，提供了動力。 二、教給提問的方法，鼓勵學生善於發問。 （壹）導學生從教學內容上發現問題。 從課題發問。從課題入手是閱讀教學中不可忽視的壹個環節。抓住課題多角度多層次引導學生對課題進行發問，審視題目中透露的信息、內容、思想，是讀懂課文的前提。如《飛奪瀘定橋》中抓住“飛奪”二字問：“‘飛’和‘奪’各表示什麽？紅軍為什麽要飛奪？”抓住這兩個字就等於抓住課文的主要內容。《將相和》的“和”字，壹字點睛，是課文的題眼，不能不問。有“和”就會有“不和”，“什麽原因造成將與相的不和呢？”這樣圍繞“和”展開，進壹步加深對課文的理解。從課文內容發問，如《草船借箭》壹課，引導學生思考，“借”是需經別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“騙”箭，進而引導學生提出：為什麽要用“借”呢？諸葛亮是怎麽借箭的？《珍珠鳥》開篇壹句“真好！朋友送我壹對珍珠鳥。”是壹個扣人心弦的開頭！由此發問“是什麽樣的鳥讓作者如此感嘆？”“是什麽樣的情讓作者如此贊嘆？”帶著問題往下讀，當稚嫩的生命誕生時；當小家夥淘氣時；當小鳥與作者日漸親近時，感覺真好！這是壹條多麽清晰的情感線索！從矛盾處發問，能有效調動學生思維，引發學生認識分歧，加深對課文的理解。如《我的戰友邱少雲》壹課，既然是“我不敢朝他那看，不眼巴巴地看著我的戰友活活燒死”，為什麽還“不住不看”呢？又如《火燒雲》壹課中“天空裏又像這個又像那個，其實什麽也不像，什麽也看不清。”到底是像，還是不像？怎麽會說不清了呢？從表達方法上發問，如講《松坊溪的冬天》，我問：“課文既然寫松坊溪的冬天，為什麽開頭還用很多筆墨寫平時的景色？”壹石激起千層浪，學生隨後提出壹系列的問題，其中壹個學生問：“作者寫松坊溪平時和冬天的景象時都寫了溪中的大溪石，二者相互映襯、比較，使冬天的景象顯得更美。既然平時松坊溪的溪水‘多麽清’，‘是壹條發亮的、彩色的溪’，作者為什麽不寫溪魚？而寫雪後松坊溪的美景卻主要寫了溪魚？”還有，“作者寫‘下雪了’用了三句話，為什麽壹句話壹個自然段？”這些問題都是挖掘課文的關鍵。從課文表現的中心思想發問，如《養花》壹課，學生提出“作者養花的樂趣是什麽？老舍先生為什麽這樣講？”這樣單刀直入地問，節省了教學時間，益於學生對課文的鉆研，“勞動創造美”這壹含義理解起來就容易多了。從《珍珠鳥》壹課的中心句“信賴，往往創造出美好的境界。”發問，“信賴是什麽意思？”“珍珠鳥是怎麽信賴我的？”“美好的境界指什麽？”“這美好的境界是怎麽產生的？”這些問題都很好。從標點符的運用發問，特別註意省略、感嘆、引、問的使用。此外，還可從自己搜索的有價值的資料發問，從自己的讀書體驗，生活實際發問。從課文前後照應處發問等等。 （二）引導學生在思維方向上多層次、多角度地提問。 學生多層次多角度提出的問題和圍繞問題開展學習及對問題的解決，既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又有利於對課文創造性的理解激發學生情感，引發學生學習興趣。堅持下去，學生發現問題、提出問題的能力就能得到增強，思維、個性就能得到生動、活潑、主動的發展。因此教師不僅要創設氛圍讓學生敢於質疑，更應著力研究如何將問題歸總，如何分層解釋，如何在學生淤塞之時提供資料，在需要點撥之時讓學生茅塞頓開。只有這樣，我們的課堂才能成為壹個充滿活力與創新的樂園。 語文教學必須關註學生的生活經驗，以學生生活的多樣性、具體性為中介解決教材內容的抽象性、概括性。以老舍的《貓》為例，課文對貓的描述具體、生動、栩栩如生。這是作者細致觀察的結果。生活中，貓作為寵物司空見慣，但學生未必像老舍先生那樣真正了解貓，懂貓，愛貓。學生知道的貓與老舍筆下的貓是有區別的，從這點出發，引導學生抓住重點句提出“貓的性格怎麽古怪？”“滿月的小貓怎麽可愛？”激起探究的欲望，由此展開進行深入學習。學生在已有的認知基礎上，經過個體主動探索發現，逐步吸收、深化新知識，並得到充實、提高、完善或改組原有的認知結構，從而形成新的認知。 學習課文根據上下文提供的線索展開，能促進學生對課文的理解。這是漢語語法的基本特點所決定的。如在《我的戰友邱少雲》的教學中，出示兩個完整的句子：“烈火在他身上燒了半個鐘頭才熄滅。”“看看時間，從發起沖鋒到戰鬥結束，才20分鐘。”這時，教師問：“觀察句子，妳發現什麽？能提出怎樣的問題？”學生發現兩個句子都有“才”字，上下文，知道第壹個句子中的“才”是指烈火在邱少雲身上燒的時間長；第二個句子中的“才”是說從發起沖鋒到戰鬥結束的時間短。同壹個”才“字在不同的句子裏表示不同的意思，作者的用意是什麽？這說明什麽？問題自然而然地生成了。學生的思維被激活了！上下文發問拓展了學生思維的深度與廣度，學生的思維和文本不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，產生新的學習需求。因此，在課堂教學中，鼓勵學生向書本質疑是激發學生探索知識的興趣，釋放潛能的好方法。 值得註意的是，教師應提醒學生不要為了提問題而提問題，要逐步提高問的質量，清楚明白地表述問題，使問題有助於對文章的理解。長此以往，學生自主學習的能力得到加強，就會樂於從事閱讀實踐。 總而言之，自主提出問題能造就學生新的認知沖突，激起學習的需要，誘發探究新知的動力；自主提出問題能激活學生的思維，深化學習的意義，學生提出壹個關鍵性的問題，本身就說明學生掌握了學習方法，學會了、思考，並通過思考的過程加深理解。值得註意的是，在強調“提出壹個問題比解決壹個問題更重要”的同時並不是忽視教師的主導作用。要辯證地看待“提出問題”與“解決問題”的關系，在“解決問題”的過程中不斷生成新問題，從而使“提出的問題”不斷深入，達到探索、發現、創新的目的。 要怎樣幫助孩子自己選擇朋友 當然，這些父母的用心良苦，他們擔心自己的孩子被別的孩子欺負等等。廣東惠陽縣的壹位女孩說—— 我的父母很怪，他們對我的朋友總是特別敏感。如果我想和女同學交朋友，需要經過他們的“資格審查”。學習不好的不能交，講話太多的不能交，打扮太漂亮的不能交，眼神太靈活的不能交。如果我想和男生交朋友，幹脆免談。妳瞧，在這種高壓政策下，我還能有朋友嗎？ 壹次歷史考試結束後，在回家的路上，我和班上的兩位男生同路，誰知吃晚飯的時候媽媽卻問我：“和妳同路的那兩個戴眼鏡的人是誰？妳在左邊，他們兩個在右邊？”我真受不了媽媽這種詢問的態度，但我沒有別的辦法，因為在他們眼裏，我已經是個心裏有秘密的半大不小的人了。 還有壹次，我放學回家的路上碰見兩個同年級的男生，大家平時都挺熟的。那天，他們說想到我家去聊聊，順便認壹下門。我答應了。雖然我知道父母將會怎樣為難我，可我還是帶他們到我家了。路上我跟他們說，要他們對我父母說他們是我的同學，是來找我借書的。我之所以這樣做，是不希望又被父母罵，不希望弄得不愉快。 到了我家，還好，父母還算給我留面子，沒有當時把他們趕走。但是，爸爸不時地到我的小屋裏來看看，其實他是來監視我們的。那兩個同學也覺得很別扭，沒坐壹會兒就走了。 我把他們送出門，剛回到家，爸爸就鐵青著臉問我：“他們是幹什麽的？”我說是我的同學。他又問：“跟妳是壹個班的嗎？”我說不是。爸爸又說：“那妳怎麽把他們招引來了？”我當時就無可，什麽叫“招引”啊？爸爸為什麽用這樣的語言來挖苦我？那壹天，我不知道我是怎麽上床睡覺的。 父母們可以想壹想，在您的家裏是否存在這樣的情況？也許，您的家庭中沒有這種“比較過分的事件”，但您是否給孩子的成長提供過壹些與夥伴交往的機會？現在，許多家庭都是獨生子女家庭，孩子們沒有兄弟姐妹，他們需要在與夥伴們的交往，需要有自己的朋友。 我們給父母的建議是： ·不要苛刻的為孩子選擇朋友。 父母為自己的孩子選擇的朋友多半是老實、聽話、膽小的孩子，和這些孩子玩，父母似乎可以放心壹些，不必過分害怕什麽石頭砸傷了腦袋之類的事故。但是如果自己的孩子在環境中遇到了那些胳膊粗、力氣大、甚至是好欺負小孩子的大孩子時，他們會怎樣呢？他們會不知所措，不知如何保護自己。而且會因此對外界的環境感到害怕，有的孩子甚至會因此封閉自己，不敢結交小夥伴，寧願自己壹個人玩或請大人陪自己玩。 ·讓孩子自己結交夥伴。 以成人來說，和朋友的關系以及友誼的形成，表示壹個人是否適應社會，是否成熟。如此說來，孩子就更要從小學習結交小夥伴。父母應該引導他們進入壹個愉快而又適宜的團體，而不要代替他們。 當孩子在與小夥伴們發生糾紛時，父母尤其不要代替他們思維，代替他們，代替他們和孩子的夥伴“算賬”，這樣無疑將把自己的孩子推到孤立的地位，使孩子產生依賴性，覺得有父母的堅強後盾，遇到什麽麻煩都可以回到父母身邊尋求庇護，這對孩子極為不利。 ·給孩子多壹點關心。 當孩子在結交朋友時受到了冷淡，遭到嘲笑、排斥時，父母應該及時地給予關心，並解除孩子心理上的懷疑等，讓孩子勇敢地再次接觸小夥伴，並從結交朋友的過程中增長才智！