在信息技術應用的普及條件下，作文條件發生了若幹改變：第壹，大眾發言，尤其參與社會發言，變成可能；第二，信息技術的應用，也給大眾表達提供了很好的平臺，即作文有了曝光的關註的教學之外的渠道；第三，作文的潛在寫作對象從寫給教師看，變化為寫給社會大眾看，成為社會發言的壹部分；第四，作文在寫給教師看的時候，屬於私密作文，而給社會大眾看的話，這就成為公眾化作文，評價的開放性提高了；第五，網絡信息非常豐富，而社會多變，有意義的寫作不能總是在自我的背景下，寫自我，更需要有社會幹預意識，更需要寫有思考的作文。
對有思考的作文做個解釋。作文是個容器，裏面裝些什麽？或者是信息，即我知道的，妳不知道，我把這種私有信息分享和廣泛傳播。自然，這裏的信息可能是故事性的，我講給妳聽壹個有意思的故事，由此請妳增加對於人性和社會的了解。或者是我的獨有經驗，技術和思想等，我們在依托作文的討論中，獲得更為豐富的認識。或者是情感性的宣泄，把生活負載的東西在文章裏卸掉壹些，使得精神上更加松弛而快活。還有若幹。在舊的寫作語境裏，信息相對匱乏，講故事是作文的主要方式。可是在信息化的社會裏，信息***有，傳播非常便利，寫作的價值壹定會有偏移。壹方面，私密的獨有的寫作會保留，這是作者為自己的寫作。另壹方面，社會化的生活性的寫作要拓展。
目前教學的規定性寫作，有兩種情況，壹是課堂作文，壹是考試作文。這兩者都是限定時間的，當場寫作，寫作的制定性很強。這時的寫作，屬於教學小語境的寫作，它是關門寫作，最看重那個成文。這種作文把考試評價當做檢驗標尺。而作文評價存在兩個問題：壹是作文評分虛高和趨中，不能真實反映教學情況。二是作文評價的客觀度、效讀、信度和區分度都不高，尤其區分度不高，就不能有效把寫不寫，寫得好與差區分出來，導致教與學都沒有積極性。而且宿構和抄襲開始泛濫。這種規定性寫作其實已經步入了死胡同。
生活裏，還有壹種作文。在生活中觀察、體驗，在閱讀中進行問題探究，有了這樣的基礎，而產生的寫作，服務於現實生活的幹預和學習的增值。這則是大作文，把時空和體式等都拓展了。
這種寫作，在教育追求急功近利的背景下，被排斥在教學之外。作文需要壹定的準備，有了信息基礎和表達的欲望，而產生的作文其價值出現了前移。我們需要看重這個作文的準備階段，也就是寫作之前。為了寫作，學生在任務驅動下，閱讀、思考、觀察、體驗、探究等。這樣的準備其實就是在展開壹種綜合性的語文學習。這樣的學習進入教學體系裏，無疑可以有助於提高學生的語文素養。
這種有生活根基和閱讀根基的寫作需要被納入作文教學中來。目前的日記，隨筆化寫作，綜合性學習之後的小論文寫作，其實都是這種作文。
過去，我們看語文，無論是閱讀還是寫作，都是局限在學科本位的。這樣的閱讀註定是小閱讀和小寫作。如閱讀，從語文的視角出發，為了語言的審美，我們更加偏愛文學類文本，而跨學科的知識載體的文本，我們接觸得少。在寫作上也是，我們在作文評價時，喜歡語言美的成品，把實用類寫作排斥在外，而且忽視內容的價值。可是，以國際測評做參照，我們便會發現，我們的學科訓練思維如此狹隘了閱讀與寫作行為。壹個孩子，在生活閱讀裏，吃的是雜食。寫作也是有多種需要的。純語文的思維或許讓我們的教學研究走向了偏狹。