各位評委老師，各位同學，大家好!
我今天要說的題目是人教版八年級下冊第六單元第三節祖國的神聖領土—臺灣省。我認為說課應該以新課程理念為指導，圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環節進行。首先，我對本節教材做以下的分析：
壹、說教材
本節教材是認識省級區域的壹部分，教材從臺灣概況、臺灣的自然條件和經濟發展狀況三部分內容認識臺灣，突出了知識之間的聯系性。學習臺灣首先應該明確其領土歸屬問題，在此基礎上討論臺灣的自然條件及其經濟發展特點，這就是本節教材編寫的主要思路。從教材結構上看，本節課既是學習香港澳門的延伸，又為學習其它省份奠定了基礎，起到承上啟下的作用，因此本節課是教材的重點。
二、說教學目標
根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力我確定本節課的教學目標為以下三個方面：
1、認知目標：通過學習，使學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置、範圍，明確臺灣是中國的神聖不可分割的領土，掌握臺灣省的自然環境和經濟特征。
2、方法目標：通過運用地圖等資料，分析臺灣的自然地理環境，從而培養學生提取信息和分析問題的能力，初步學會認識區域地理的方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過史實材料，使學生明確臺灣自古以來就是中國不可分割的神聖領土，對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族感、使命感、責任感。
三、說教學重、難點
依據新課程標準的要求和教材內容我確定本節課的重點是(1)影響臺灣自然資源分布的原因分析;(2)臺灣的經濟特色。
本節課的難點是影響臺灣自然資源分布的原因。我確定這個難點的依據壹是教材，影響自然資源分布涉及到緯度位置、地形、氣候等是多方面的地理因素，本身就是很復雜的問題。 二是學生綜合分析問題的能力還比較差，難以將諸多的地理因素綜合在壹起，得出結論。
四、說教法
那麽，如何把握重點，突破難點，實現本節課的教學目標呢?那就要采用適宜的教學方法和教學手段。教法的選擇要根據“教無定法、貴在得法”和“以學為法”的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。
在本節課教學活動中，我采用講練結合的啟發引導式教學方法，合作討論法和利用圖形圖表展示直觀教學法。我采用這種教法的依據有三：壹是現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問題，主動建構知識體系。二是根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。三是把抽象的地理事物通過直觀的圖形圖表表現出來，變難為易，學生更容易理解。
在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖像、聲音等有機集成並顯示在屏幕上，以強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，提高教學課堂效率。
五、說學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之於漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。基於以上考慮，本節課我主要從以下幾個方面滲透學法：
首先，在生理上，青少年好動，註意力易分散，愛表現自己，抓住這壹生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。
其次，有效利用互聯網和圖書館知識量豐富、資源***享這些優點，我鼓勵學生從互聯網和圖書館中獲取知識，向學生介紹壹些網站，搜索引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。
本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過師生問答，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“臺灣是祖國神聖不可分割的領土、臺灣的自然環境特征和經濟特色。”這壹主線來組織教學。通過構建三大問題情景、兩次合作討論來完成。
六、說教學過程
首先播放反映臺灣風光的動畫，然後設懸念：臺灣島與臺灣省含義相同嗎?臺灣除阿裏山日月潭外還有哪些自然風光呢?今天我們就來暢遊祖國的神聖領土——臺灣省，導入新課。這種直觀的導入法有兩個優點：壹是設置疑問吸引學生激起他們急於探求結果的好奇心；二是使用直觀的手段，可以激發學生的學習興趣。
本節課第壹部分內容臺灣的自然環境及臺灣和大陸的關系。承接導課，我將追問：為什麽說臺灣省是祖國神聖的領土?同學們知道哪些史料和證據?讓學生看課本找出答案，並完成課後練習題。然後我再從地緣關系、血緣關系、文化淵源歸納補充、進壹步證實臺灣省是祖國神聖不可分割的領土。這樣處理的依據是：1、為後面學習自然環境作鋪墊。2、激活學生已有的知識儲備，讓學生參與教學活動。(首先，從地緣關系上，臺灣原來就是祖國大陸的壹部分。後來由於地殼運動，大約壹萬年前，臺灣海峽相應的部分下沈，臺灣島於是成了祖國東海中壹個四面環海的大陸島。其次，從血緣關系上看，臺灣的居民中，漢族約占97%，主要來自大陸的廣東、福建等省。最後，從行政區劃、文化淵源上看，臺灣自古以來就是歷朝歷代的“王土”。比如三國、明末、清朝……，但是由於種種原因，臺灣迄今尚處於與大陸分離的狀態。)
在臺灣自然環境這壹部分內容，我將結合多媒體課件，圍繞著臺灣輪廓圖來進行講解。通過讀圖，讓學生回答以下問題：1.在地圖上找出臺灣島、澎湖列島、釣魚島及臺北、高雄、基隆2.用比例尺計算壹下圖上基隆--福州、高雄--廈門之間的實地直線距離 3.看看北回歸線穿過臺灣島的哪個部位?4.看圖說出臺灣省的緯度位置，海陸位置和範圍。5.臺灣地形狀況怎樣?
然後我作如下的補充：(臺灣島上約2/3是山地，是由幾條平行山脈所組成的南北縱貫全島的臺灣山脈，山勢巍峨，群峰挺秀，從山麓到山頂分布著大面積的森林。玉山海拔3952米，是我國東部最高峰。東部山嶺直抵太平洋岸，西部是較寬闊的平原，地勢東高西低。)
以上就是臺灣的概況。我們知道自明朝開始，外國列強多次侵犯臺灣，他們主要是看準了寶島臺灣的“寶”，寶”體現在哪些方面呢?讓學生閱讀教材“美麗富饒的寶島”，分析討論回答下列問題：
1.臺灣森林資源分布在什麽地方?為什麽?2.為什麽臺灣森林樹種十分豐富?3.臺灣主要有哪些農產品? 4.臺灣盛產這些農產品的原因是什麽? 5.臺灣有哪些礦產資源，分布在哪裏? 6.臺灣的美還體現在它有豐富的旅遊資源，臺灣有哪些旅遊資源?
這樣處理的依據有二：壹是條理清晰，知識點明確，拓展學生的思維，突現學生的個性。二是突出了地理學科的特點，即從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識，培養學生通過地圖獲取地理知識的能力。
臺灣的自然環境這壹重點解決了，在處理下壹個難點——臺灣出口導向型經濟上，我分三步解決：第壹.臺灣經濟發展的特點及其影響因素。我首先引導學生觀察“臺灣省出口貿易結構的變化”圖，讓學生討論分析農產品、農產品加工品、工業產品在出口貿易結構中的變化。(由圖例可知臺灣出口貿易結構的變化特點。20世紀60年代後，農產品出口所占比例急劇下降，農產品加工品的出口比例從70年代後降到最低點，而工業產品的出口比例從60年代開始呈現明顯的上升趨勢，而且到70年代後占主導地位。)
學生明確出口貿易結構的變化，具備了壹定的感性認識，我將進行第二步提出問題：1.發展出口導向型經濟應具備哪些條件?2.哪些因素促使臺灣出口加工業的發展?3.臺灣工業分布有什麽***同的特點?4.為什麽臺灣的工業主要分布在西部?”指導學生閱讀材教材思考回答。這樣知識點通過問題的形式解決培養學生搜集整理分析地理信息和獨立思考的能力，使學生由學會變為會學。
第三步是根據圖表繪制折線圖的訓練。我先把第壹產業的曲線圖繪出，再引導學生繪第二產業和第三產業的曲線圖。這樣可訓練學生的實踐動手能力。
本節課，我設計了兩類練習題，壹是選擇題，考查學生的記憶能力和對基礎知識的掌握程度。二是填圖題，考查學生用圖、填圖的能力。這兩類練習題，起到了鞏固本節內容，考查學生掌握情況，反饋教學效果的功能。這些練習題確定的原則是：遵守教學大綱，突出思想性、基礎性和教學重點、難點;訓練量適中。
對於課後總結這壹環節，我的理解是，他不應該僅僅為知識的簡單羅列，而應該充分發揮學生的主體作用。從學習的知識、方法、體驗三個方面進行歸納。所以我設計了以下幾個問題：通過本節課的學習，1.妳學了什麽?2.妳的體驗是什麽?3.妳掌握了什麽?設計的意圖是回顧知識，強化記憶。
本節課的板書我是如下設計的：
這種網絡式的板書設計可使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統更加完整。然後結合板書對本節課進行總結以強化學生的記憶效果。
布置作業：讓學生搜集材料分析兩岸統壹對祖國有什麽好處，兩岸分裂對祖國有什麽壞處，並請以此話題寫壹篇作文。這樣有利於培養學生的創新意識和愛國熱情，增強社會責任感。說課完畢，謝謝大家!