1.老師帶來了四架鋼琴，我要通過這節課送給大家。換壹位最懂得傾聽的學生喊“起立”。第壹個問題：同學們猜猜，我最喜歡做什麽？
2.同學們，妳們喜歡什麽呢？生回答。（反復提示學生註意認真傾聽）
學生喊起立，師評價。
壹、情境導入
介紹壹名同學——小明。讓學生與他打招呼。提示：打招呼只是招手行嗎？打招呼能用剛才喊起立的語氣嗎？引導：不同的情境，說話的語氣是不壹樣的。所以說話的時候，註意說話的語氣。板貼：註意說話的語氣。（生齊讀，引導不要拖長音）
二、走進口語交際
1.繼續介紹：小明同學的午餐是在學校裏吃的。（隨機問：妳的午餐是在哪吃的？）這天他吃完午飯，想把飯盒放回原位，可是阿姨擋住了他的路，他該如何向阿姨說明白呢？
課件出示圖片。“阿姨，請您讓壹下。”請三位同學說。
師：三位同學說得有什麽***同處嗎？
板書：平和? 請求
請三位同學用平和的語氣再來說壹遍。
哪位同學能不能把這句話變壹變，讓這句話聽起來更舒服？
生：阿姨，請您讓壹下好嗎？阿姨，麻煩您讓壹下好嗎？（誇獎語言：目前妳說的是最好的，同學們有沒有要超越她的？）板書：商量? 同桌兩人用商量的語氣互相說說。
2.情景再現：小明征得了阿姨的同意，把飯盒放好了，壹轉身，剛想離開，可是不小心碰了阿姨壹下。這回小明應該和阿姨怎麽說這句話呢？聰明的，妳看看，這兩句話壹樣嗎？出示對比句：我不是故意的！? 我不是故意的。
生：標點符號不壹樣。師：說說感嘆號的語氣。請幾位同學來試讀。
師：聰明的妳壹定知道應該用哪種語氣來說。引導學生不用命令語氣。
板書：誠懇
師：請同學們再來試試，用上請求的語氣。
總結：不同的情境，就要用上不壹樣的語氣與人交流，這樣妳的想法才能更容易讓人接受。小明和我們壹樣，也學會了說話時要註意語氣，所以他能在很多情境當中遊刃有余。
情景壹：（過渡語：）接下來，就讓咱們走進小明的壹天，看看這壹天裏，在小明身上都發生了哪些事？他又是怎樣與人交流的？
這天早上啊，小明上學遲到了，怎麽回事？請看！播放視頻。
下課了，老師回到辦公室了，小明心裏總是放不下，總想著去找老師說上那麽幾句話。這回他是去請求老師嗎？是商量嗎？還是解釋呢？還是？下面，同桌兩人互相練習壹下。提醒角色要互換。
請同學回答。板書：道歉?
師引導學生用上學過的話，商量的語氣來說。
情境再現：教師和學生演繹小明去辦公室解釋遲到原因。
情境二：過渡語：小明得到老師的諒解後，高高興興地往教室走，呦，在洗手池旁他看到了這樣壹幕，（出示圖片：水龍頭滴水）有位同學洗完手沒有擰緊水龍頭就要離開，這回小明應該……請求他嗎？與他商量嗎？解釋？道歉？同桌兩人先互相練習壹下。
師請兩位同學演示情境。簡單指導：介紹分別飾演誰。壹位同學正在洗手、擰水龍頭。
板書：提醒
情境三：叮鈴鈴，放學的鈴聲響起了，小明回到了家裏。晚上，小明家裏召開了家庭會議，關於學校報社團的事，媽媽想讓小明學鋼琴，小明想學畫畫，這回小明改向媽媽……（師指向板書）對，去商量。註意，商量的時候要用上商量的語氣詞，如好嗎？可不可以？行不行？生同桌互相練習。
生上臺情境模擬。
課堂總結：當阿姨擋住了妳的去路，妳可以這樣說……當妳不小心碰到了阿姨妳可以說……當妳遲到了，妳可以這樣說……看到同學忘記關水龍頭了，妳可以說……當妳想學畫畫，妳可以這樣說……
接下來，這節課要結束了，到了咱們道別的時候了，道別的語氣咱們沒學，相信妳也能說的恰當。下課。
個人體會：戴老師的課有三個好。壹是好在設計，整節課渾然壹體，從小明的壹天的見聞經歷，將情境巧妙設計其中，既有豐富的口語交際設計，又貼合實際生活，學生易於接受，並快速融入到情境中。同時，小明面對的群體也是不壹樣的，有老師、同學、家長，不同的場景，不同的語氣，不同的交流方式，都體現了設計的別出心裁，心思縝密。二是好在語氣，整節課，戴老師都是在和孩子們愉快地交流，音容笑貌，平和而溫柔，讓人如沐春風，我若是在場的學生，也會不自覺喜歡上這麽和藹可親的老師，遇到說錯的、不恰當的，戴老師從不直接點明，而是通過合理的答案提示不合適的回答。三是好在面向全體。整節課，戴老師盡量面向全體學生，給多數學生機會回答，上臺展示，課堂生動活潑，令人佩服戴老師高超的課堂駕馭能力。