心理情景劇實際上是精神分析學派的壹種治療方法，讓來訪者把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現出來，心理咨詢師在壹旁進行點評，並借此對來訪者的心理問題進行指導治療，而來訪者在咨詢師指導以後繼續表演情景劇，直到最終對自己的問題解決有所幫助。心理情景劇通過團體成員扮演日常生活問題情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感並加以練習。
角色扮演可以提供成員渲泄情感的機會，特別是困擾他的消極情緒。在表演的同時，更可以深入地了解真實情況和他人的感受，增加人際關系敏感程度。當所有的扮演者都覺得無法繼續演下去，或指導者認為已達到目的時，隨時可以停止表演。指導者要讓每個表演者說出自己的感受，並相互提供意見或建議。最後由觀眾發表意見。在表演過程中，如果某位成員對某種角色強烈地表現出否定情緒時，可以勸他扮演該角色。這樣可以使他從不同的角度去看當時的情境，了解對方的心情和立場。再者，這也是壹個自我反省的機會。最後，指導者組織團體成員討論整個活動的體會、感受，互相啟發、互相支持。至於表演什麽樣的情境，可以選擇成員***同關心的事情，如家庭生活、學業問題、休閑時光、交友等。
校園情景劇是在心理情景劇的基礎上衍生出來的壹種校園文化形式。校園情景劇實際上也是壹種團體治療心理問題的方法，通常通過角色扮演喚起參與者相應的情感。它作為壹種心理教育手段，為觀眾提供壹種發現、思考及解決問題的思維方式。它生動形象，參與性、互動性強，集知識性、趣味性於壹身，成為壹種有效的教育手段。因為情景劇生動演繹了生活中各種復雜的心理問題，可以使同學們從第三人的角度，重新看自己生活，有巨大的現實意義和教育意義，使得活動取得了較大的成功和影響。
在前幾年的“5?6?125中國大學生心理健康節”中，我院大學生心理協會的同學們多次舉行自編自演校園情景劇的活動，同學們在校園情景劇表演中濃縮了部分大學生在日常生活，通過演出，使得參加活動的同學們自己能對發生在自己生活周圍的事有了更多的感受和思考。表演提高了學生對角色的理解力和同學間的***情能力。所以，對參加活動的同學而言，不斷演出排練的過程，就是使自己不斷提高的過程，在今後面對這樣的問題時就知道怎麽做了。有的參加過演出的同學還認為，演劇中的角色就像演出自己的內心世界，通過參與同伴的演出也看到了生活中自己的影子。
現在我們舉行校園情景劇大賽，就是希望能為更多的同學提供了這樣壹個平臺，妳可以在這裏重現生活場景、展示心理現象、討論新異觀點。表現的內容、形式可以是多種多樣的，但最終目的只有壹個，就是提高個人的心理健康水平。我們希望“校園情景劇”會作為被同學們願意接受的有利於促進心理健康的形式，在學校的大力支持下，不斷發展。我們也可以預見在不久的將來，壹定會有更多更有益的“校園情景劇”和大家見面。
附1：
參考內容：校園生活、愛情與婚姻、學業、人際關系、貧困生等。
參考情境：在生活方面，可以反映學生與學生之間的沖突、學生與宿舍管理員之間的沖突、學生宿舍被盜、新生初到學校，在飲食起居等方面不適應、學生家裏發生重大變故等學生工作中最常見的情境。
在愛情與婚姻方面，可以反映失戀、沒有朋友所造成的孤獨、與情侶兩地分居引起的諸多問題等方面。
在學業方面，可以根據我院學生的學業特點，列出了自卑、因為工作和對前途的迷茫等影響學業的三個主要方面所引起學生出現問題時的場景。
在人際關系方面，列舉了學生與任課教師、學生與輔導員、同學相互關系以及自身性格、憂郁癥等因素。
在貧困生生活方面，可以反映貧困生的心理問題和積極向上的心理取向