在日常工作、學習、生活中，阿斯伯格綜合征小孩或成人，因為言談舉止不正常，被認為是精神病，其實，阿斯伯格綜合征也叫Asperger syndrome，簡稱AS。之所以大多數人叫阿斯伯格綜合征，不叫阿斯伯格綜合癥，是因為阿斯伯格綜合征明顯不同於自閉癥，也明顯不同於精神病，與其說是病，不如說是壹個特別的大腦。主要是小孩神經系統發育障礙的壹種癥狀。大部分伴有多動、抽動、註意力缺陷。這類孩子是壹種具有非常特別個性的孩子。壹般要跟蹤數年才能確診。並無特效藥。主要是靠平常的行為訓練、教育引導、參與社交, 讓小孩成長為有正確價值觀和心態、健全人格和品格，學有所成的社會有用棟梁之才。
阿斯伯格綜合癥特點：
1、80—100%小孩伴有多動癥。
2、80—100%小孩伴有抽動癥。
3、100%小孩上課紀律、集體活動紀律差、遵守秩序差、自控能力差。
4、100%小孩在幼兒園、小學、中學階段遭到家長、老師的許多投訴，應試教育階段給人屢教不改的感覺。
5、80—100%小孩註意力缺陷，但對自己感興趣的東西除外。
6、80—100%小孩欠缺同理心、包容心、榮辱感、欠考慮別人的感受、社交差。長大後給人孤僻、另類、個性之感，團隊合作差。
7、80—100%小孩抗挫折感、抗壓能力差。但對自己興趣的東西有堅韌不服輸的毅力和鉆研精神。
8、80—100%小孩智商正常，40%小孩智商超群，在某方面有特別的天賦。
9、80—100%小孩語言表達能力和文字表達能力偏弱，只有40%小孩正常，10%超群。
10、80%小孩成人癥狀明顯改善，可正常生活自理、結婚、工作、生子、參與社交、融入社會，但生活質量不太好。只有5%人才可以進入主流上層社會。
11、30--40%小孩在國外如美國、歐洲，長大可成為大學教授、科研專家、醫生。。。
12、100%小孩長大在爾虞我詐、明爭暗鬥、爭風吃醋、權力爭鬥的工作氛圍中處於下風，只適合單純的簡單的寬容的工作環境。
13、頂尖的頂尖的阿斯伯格綜合癥小孩長大成為名人也有，如牛頓、愛因斯坦、愛迪生、比爾.蓋茨、陳景潤、法國總統戴高樂、美國總統傑弗遜、音樂家貝多芬、莫紮特、童話作家安徒生、哲學家康德、作家威爾斯……
二、/68008998.html中山三院致老師和家長的壹封信
以下內容錄自廣州中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心致阿斯伯格綜合癥兒童家長以及老師的壹封信。
尊敬的家長，老師，您好！
小朋友經過我們的詳細詢問和檢查、復查，診斷（懷疑）為阿斯伯格綜合癥。
阿斯伯格綜合癥是壹種並不少見的兒童行為疾病。其實，與其說是壹種疾病，倒不如說是這類孩子有壹個很特別的大腦。這類孩子是壹種具有非常特別個性的孩子。
大約六十年前，專家們就已經發現存在這樣的壹些孩子。大約4歲-7歲的時候，家長及老師就會發現，孩子的行為比較幼稚，與孩子的年齡很不相符；註意力往往很不集中，非常興奮和多動；做事我行我素，“自我中心”。對於老師和家長的指令往往置若罔聞，有時甚至會在上課時走出教室；孩子情緒比較波動，有時難於控制；非常不善於和小朋友交流，經常和同學發生沖突，吵架打架。
如果僅僅就是上述情況，我們會很容易把這些孩子和兒童多動癥聯系起來。但是當我們繼續觀察和了解，就會發現，1）這些孩子其實也有註意力很集中的時候，他們也有自己非常感興趣的事情（不包括看電視玩電腦遊戲），例如火車時刻表，歷史事件，恐龍進化等；2）這些孩子可能有驚人的記憶力，特別是在機械記憶方面；3）孩子也許學習成績整體不是很好，但是卻可能對某些領域學科（例如生物，地理，自然等）有很深入的了解（或具有這種潛能）；4）孩子和小朋友常常有沖突，但是他們內心卻是渴望交流和溝通的，只是因為缺乏交流技巧，使得交流總是以失敗而告終，孩子們因此會變得孤獨和情緒波動；5）孩子可能對很多事情缺乏領悟能力，但是總體來說，他們的智力是正常的； 6）孩子有時說話似乎缺乏邏輯，對在什麽場合應該說什麽話不是特別在意，但是孩子語言能力是正常的，有時甚至能夠說出壹些讓大人感到“吃驚”的語言；7）孩子行為往往比較刻板，固執，思考問題難於轉彎，直來直去，顯得不是那麽靈活。
總體來說，阿斯伯格綜合癥的孩子給家長和老師的感覺是：自我中心，行為幼稚，註意分散，情緒波動，聰明奇怪。
必須指出，盡管孩子的行為是有些奇怪，但是阿斯伯格綜合癥和孩子不是精神病。盡管在學校裏面惹了很多麻煩，但是卻是完全可以教育的。而且如果教育得法，孩子將來可能會很有出息。有學者研究歷史名人的傳記，認為愛因斯坦，牛頓等可能就是阿斯伯格綜合癥的人士。好像愛因斯坦，小時候學習成績是很差的，上中學後不久就因為“蠢”而退學，後來考大學也只考了數學壹門功課，後來的成就大家都非常清楚。因此，我們可以這樣說，在眾多的阿斯伯格綜合征的孩子們中，有壹些其實是特才兒童。
今天的阿斯伯格綜合癥孩子會遇到什麽情況呢？阿斯伯格綜合癥的孩子過去難於適應（愛因斯坦就是例子），在“分數就是生命”的今天就更加難於適應；家長和教師對艾伯格綜合癥的知識的匱乏使得孩子完全不被理解；現行教育對學生全面發展的要求可能會使得他們遭遇嚴重的挑戰；阿斯伯格綜合癥孩子可能對其他孩子造成的妨礙使得老師們不能不考慮“其他孩子受教育的權利”；學校老師人手的短缺使得我們對這些孩子開展所謂“個體化教育”面臨種種困難。
然而我們必須對這些孩子實施個體化的教育。這是教育面向全體兒童的要求，是義務教育法的要求。從更高的層次來說，對阿斯伯格綜合癥兒童的成功教育，有可能使您的孩子或學生成為下壹個愛因斯坦呢！
對於阿斯伯格綜合癥的孩子，最重要的是：1）對孩子行為的理解和容忍。無論是家長教師，對阿斯伯格綜合癥的了解都是不多的，我們首先必須理解他們，可以明確的是他們的問題行為不是有意調皮搗蛋，不是智力落後，也不是家長老師教育失誤（不是“欠揍”，與溺愛關系不大），而是他們天生的壹個特別大腦，帶著潛在的天生稟賦的同時也伴隨著潛在的問題行為。我們也許註意到了孩子的問題行為，但是也請關註孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第壹步；2）問題行為的矯正。阿斯伯格綜合癥兒童的問題行為是客觀存在的，我們不能回避，也無法回避。盡管阿斯伯格綜合癥的概念只是現在才為我們所知，但是通過實踐目前已經建立了有效的矯正問題行為的方法。通過家長-教師-醫務人員的互相溝通可以大大增進我們對阿斯伯格綜合癥兒童的理解；在理解的基礎上，家長和老師在孩子教育態度和方法上的反思與改變有時可以起到“化腐朽為神奇”的功效；通過諸如對孩子問題行為的“角色扮演遊戲”，“問題行為（錄像）分析”或“正確行為示範表演”等形式可以在相當程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學校的外向性破壞行為；對孩子良好行為的及時恰當獎勵和對問題行為的溫和與適當的懲罰（不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現；家長和老師在發出指令時，給與阿斯伯格綜合癥兒童更多的“選擇權”，或更多壹點商量的口吻可以明顯緩解孩子的對立執拗狀態。同時使孩子變得更加靈活而不固執刻板；必要時的藥物幹預也可以明顯改善孩子註意力分散多動興奮的癥狀；3）特殊才能的發現，培養和轉化。阿斯伯格綜合癥孩子是或多或少都有壹些特別能力的。這些能力的發現通常依靠家長的敏感和平靜的心態。有眾多證據表明，很多阿斯伯格綜合癥人士成年後從事的就是與兒時的特別能力有關的工作，並且可以非常優秀。因此我們對孩子的特殊能力給予壹定的關註，並適當培養，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉變轉化到更加廣泛的學科和領域中去，這樣就可能在壹定程度上促進孩子的全面發展。如果轉化不成功，我們依然要理解和容忍，強迫性學習的效果常常適得其反。
的確，對阿斯伯格綜合癥我們還是知之甚少，有些問題還存在壹定的學術爭議，我們能夠提供的幫助還是非常有限的。但我們願意和家長老師們***同努力，幫助這些特別孩子們順利完成學業，實現天生稟賦，成為國家的有用之材。
祝工作愉快，身體健康，萬事如意。
中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心
十二、/p-93539625.html歷史上許多名人都患有包括亞斯伯格癥(Asperger )
壹名AS研究名人後指出，歷史上各條戰線有許多名人是因為患有阿斯伯格癥才獲致傑出成就，例如牛頓和愛因斯坦。
英國每日電訊報報導，愛爾蘭都伯林大學三壹學院的精神病學教授費滋傑羅（Michael Fitzgerald）聲稱，歷史上許多名人都患有包含亞斯伯格癥（Asperger Syndrome）在內的「泛阿斯伯格癥障礙癥候群」（ASDs）的跡象，例如科學家牛頓和愛因斯坦；作家喬治．歐威爾和威爾斯（H.G. Wells）；哲學家維根斯坦；政治家戴高樂和美國總統傑佛遜等人。
壹些名人死後亦診斷出患有亞斯伯格癥，如音樂家貝多芬、莫差特、童話作家安徒生和哲學家康德。費滋傑羅在皇家精神病學院舉辦的會議中發表演說指出，這些天才展現出來的創造力，以及阿斯伯格癥的征候，都和相似的基因變異有關。他認為精神上異常也能表現出正面的結果。
因為阿斯伯格 容易成才
精神病學專家表示，科學界、文藝界和政界許多傑出人士，往往是阿斯伯格癥患者。這是因為導致阿斯伯格癥的遺傳基因和創造才能的基因在本質上是壹樣的，因此阿斯伯格癥患者往往同時也擁有創造天賦。
本報綜合報道 邁克爾·菲茨傑拉德是愛爾蘭都柏林聖三壹學院的精神病學教授，被視為阿斯伯格癥領域的領軍人物。他認為，阿斯伯格患者同時也擁有創造性的天賦。
牛頓愛因斯坦都有阿斯伯格傾向
菲茨傑拉德舉例稱，科學家牛頓、愛因斯坦，英國作家喬治·奧威爾、科幻小說始祖H·G·韋爾斯和奧地利哲學家路德維希·維特根斯坦等名人都表現出了阿斯伯格癥癥狀，其中包括阿斯伯格癥中比較普遍的亞斯伯格綜合征。此外，貝多芬、莫紮特、安徒生和哲學泰鬥康德去世後在屍檢時都被發現有亞斯伯格綜合征的癥狀。
菲茨傑拉德認為，阿斯伯格癥和創造性存在聯系，是由遺傳因素決定的。他說：“我認為，導致阿斯伯格癥（或亞斯伯格綜合征）的遺傳基因和創造力的遺傳基因在本質上是壹樣的。”
亞斯伯格綜合征通常指在兩歲左右逐漸出現社會情緒障礙和人際互動異常，患者極度以自我為中心、缺乏同情心、常對某事物有執著的喜好，而且喜歡獨處。亞斯伯格綜合征對人的社會關系影響巨大，可是對人的智力沒有什麽影響，患這種病的人反而容易擁有超常的藝術創造力和數學天賦。
反對者：每個人情況不同
有精神學專家對菲茨傑拉德的理論並不認同。英國自閉癥協會的阿曼達·巴滕說：“避免認定自閉癥與過人天賦有必然聯系非常重要，因為每個人都有不壹樣的性格特征、意誌力和需求。”她表示，這些特征可能還包括對細節的註意力、長期堅持某事的持久力等等，然而，“這些比較明顯的特征可能會誤導人們低估了這些人需要克服的其他方面的挑戰”。
（本報綜合報道）
天才大師行為古怪
本報綜合報道 歷史上許多科學和文藝大師都患有亞斯伯格綜合征，他們的行為給人的感覺只有壹個字：怪。
名人怪癖多
愛因斯坦在日常生活中很難與人交流，七歲以前他常常著魔般地反復絮語，即便在成為講師後也依然講話含糊不清。
牛頓幾乎從不開口說話，工作時過於全神貫註以至於常常忘了吃飯，對屈指可數的幾個朋友，也是表現冷漠或者發脾氣。即使沒人來聽他的課，他也會對著空無壹人的房間講課。
在作家中，《格列佛遊記》的作者喬納森·斯威夫特是英國文學史上最著名的作家之壹。但在現實生活中，斯威夫特不善與人交流，甚至很少有笑容。
《愛麗絲漫遊奇境記》的作者劉易斯·卡羅爾是壹位數學家和邏輯學家。《愛麗絲漫遊奇境記》出版後，深受孩子們和大人的歡迎。在現實生活中，據說卡羅爾為了沖壹壺好茶，拿著茶壺在室內繞圈，並晃動茶壺“十次”，每次都壹定是同樣的次數。
有怪癖的文學和藝術巨匠還有許多。喬治·奧威爾對妻子“很不客氣”，“行為乖張，有虐待傾向”；普希金有某種程度的精神分裂；米開朗琪羅則有阿斯伯格癥。
六、給患阿斯伯格病學生的壹封信(2009-10-26 21:28:43)轉載
理解 寬容
張同學：
在我接任這個班級之前，我就已經知道了妳的名字，還知道了妳給這個班級老師和同學帶來了無休止的煩腦；可我不知道妳還患有阿斯伯格病，更不知道阿斯伯格病還有那麽嚴重。在我接任這個班級的第壹個月裏，妳的表現出乎我的意料：下課時，別的孩子都在教室外面嬉鬧，而妳總是跑到老師跟前問這問那；上課時，回答問題準確而又有新意。那時，我感言道：這哪裏是個有病的孩子啊？簡值是個天才，也許第二個愛因斯坦就要誕生了。
可是，從第二個月起，也就是去年放完國慶長假返校以後，妳以反常態：經常口出狂言要殺死誰；往同學頭上吐口水；咬傷班上好多同學；上課動不動就跑上講臺------。整天無休止地鬧得班上雞犬不寧，老師根本沒辦法上課。當時，我氣急敗壞，可又束手無策，整天被妳折磨得半夜不能入睡，思考著怎樣才能改變妳。
壹天晚上，我上網查看了關於阿斯伯格病的資料，仔細了解了這個病表現出來的壹些癥狀。從那以後，我才知道了妳的這些行為不是故意的，它是壹種病態的表現，妳也沒辦法控制。孩子，請原諒老師多次對妳的誤解和批評指責 。
老師知道，妳的病是阿斯伯格綜合癥。妳很孤獨，周圍有很多東西會讓妳感到難以忍受，比如說誰大聲說話，或誰說了臟話，動了妳的學習用品，這些刺激都會激發妳的情緒波動。妳為了宣泄自己，經常采用暴力的形式來解決問題，導致妳不能和同學和諧相處。妳也很痛苦，記得妳媽媽曾經告訴我，說妳在晚上能聽到別人聽不到的噪音，每天晚上需要兩個小時的時間來控制自己入睡。孩子，老師很同情妳也很心疼妳，我以後壹定會給以妳更多的理解和寬容。
在這壹學年的相處中，老師覺察到妳身上也具有和其他同學壹樣的優良品質：妳是壹個要求上進，具有班集體榮譽感的孩子，只不過表現的方式有些欠妥。妳還記得嗎？那次運動會之前，班上正在挑選運動員，第壹個項目妳沒選上，第二個項目妳也沒選上，第三個項目妳還是沒選上。這下，妳著急了，妳當著老師的面說妳要崩潰了，妳要殺人。老師為了穩住妳的情緒，用壹個善意的謊言騙妳說：“如果妳聽老師的話，老師就去向學校申請，讓妳參加跳遠比賽，不過妳要好好訓練喲。” 妳聽了這話壹下子就不鬧了，並且每天堅持練習跳遠，很下功夫。雖然最後沒有跳出好成績，但妳已經盡力了。
妳也是壹個懂得感恩的孩子。還是那次運動會，廣播壹直沒有通知妳去參加比賽，妳著急了。我牽著妳的手來到比賽場參加比賽。妳很感動，晚上回去就寫了壹篇題目叫“感謝老師”的日記，那是妳寫的最好的壹篇日記，那是真情的流露。第二天，老師看了妳的日記都流下了眼淚。
妳還是壹個具有同情心的孩子。我們班上有個智障兒童——張同學，他沒有自己的同伴，常常壹個人獨來獨往。妳發現他很孤獨，就主動找他玩。妳媽媽怕影響妳，不讓妳跟他在壹起玩。但是妳很同情他，並沒有因為媽媽的阻止而離開張同學。記得妳有壹次還跟我說過：“如果我不跟張同學交朋友的話，他就壹個朋友都沒有了，那樣他就太可憐了。”
孩子，妳是好樣的！老師希望妳好好配合媽媽治療，讓妳的病盡快好起來。等妳的病好了以後，妳會變得更加可愛了。 班主任
2009年10月26
九、教育得法 阿斯伯格綜合癥患者易成大器
2010-05-02 23:26:28 來自: Alex
受訪專家：中山大學第三附屬醫院兒童發育行為中心主任 鄒小兵
采寫：本報記者 郭靜 通訊員 李紫薇
臺市背景：阿斯伯格綜合癥是壹種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特征的神經系統發育障礙性疾病，在分類上與孤獨癥同屬於廣泛性發育障礙。該病病因不明，發病率可能遠高於兒童孤獨癥，對兒童精神健康危害較大。
中山大學第三附屬醫院兒童發育行為中心主任、國內研究阿斯伯格綜合癥權威專家鄒小兵表示，美國統計的數據顯示，該國大約每500個人中間可能就有壹個阿斯伯格綜合癥的孩子。如果按照五百分之壹的比例來計算，中國將有260萬人患有阿斯伯格綜合癥，這類兒童也常被人們稱之為“神童”。在他們的成長過程中，如果對患有阿斯伯格綜合癥的兒童進行方法合適的教育，阿斯伯格綜合癥的孩子將來很有可能成為像牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨等改變世界的人。
早在1944年，維也納小兒科醫生漢斯·阿斯伯格最早提出這種特殊兒童的行為特質，並將其命名為“阿斯伯格式的精神異常”，1981年美國的羅娜·吳引為了紀念漢斯·阿斯伯格，便將具有這類特質的癥狀命名為“阿斯伯格綜合癥”。當人們用阿斯伯格綜合癥的特點去對照前人時，突然發現牛頓、愛因斯坦、安徒生、貝多芬、莫紮特、凡·高、達爾文等改變這個世界的人物，都可能患有阿斯伯格綜合癥，甚至有國外的研究人員認為，引發世界大戰的德國元首希特勒也患有阿斯伯格綜合癥。
“這些重大發現引起了美國、歐洲各國的高度重視。如在2009年美國遭受巨大經濟危機的情況下，總統奧巴馬頒布的20項社會救助措施中就包含了對阿斯伯格綜合癥的研究進行撥款，足見其重視程度。在內地，包括政府部門在內的整個社會，對阿斯伯格綜合癥還沒有引起足夠的認識，這方面的科研論文也不足百篇，但這些孩子卻是實實在在存在的。”鄒小兵說。
與自閉癥不壹樣
鄒小兵告訴記者，與其說是壹種疾病，倒不如說是這類孩子有壹個很特別的大腦。很多人將阿斯伯格與自閉癥混為壹談，其實不壹樣。這類孩子都是具有非常特別個性的孩子。但需要指出的是，患有阿斯伯格綜合癥的孩子與阿斯伯格癥的孩子有相似之處，但又不完全壹樣。他們雖然都是以自我為中心，但是有阿斯伯格綜合癥特質的孩子擁有超人的智商，同樣也有明顯的社交缺陷，屬阿斯伯格癥的高端形式。兒童發育行為中心設立以來，對患兒們的病狀逐壹進行了搜集，並錄入數據庫。“現在我這裏有接近兩萬名孩子的資料，他們中1萬多人是阿斯伯格癥患者，其中有近1000名孩子被確診患有阿斯伯格綜合癥。”鄒小兵說這類孩子雖然行為有些怪，但是不是精神病；盡管在學校裏面惹了很多麻煩，但是卻是完全可以教育的。如果教育得法，壹些孩子將來可能會很有出息，甚至可能成為大師。
不要簡單評價病癥好壞
鄒小兵根據這十年來的研究發現，阿斯伯格綜合癥是天生的，與生俱來的，後天會影響他的發展軌跡，但目前並不知道怎麽預防，而且對於阿斯伯格綜合癥也不能用簡單的好和壞去評價。
鄒小兵毫不誇張地說，“19世紀是牛頓創造的，20世紀是愛因斯坦創造的，21世紀是比爾·蓋茨創造的，盡管比爾·蓋茨不承認自己患阿斯伯格綜合癥。”那麽下壹個世紀呢？
“由於對阿斯伯格綜合癥的認識不夠，很多家庭深受其苦！”鄒小兵感慨看到了太多的家庭悲劇。因為在“分數就是生命”的今天，患有阿斯伯格綜合癥的兒童就更加難於適應社會和學校。家長和教師對阿斯伯格綜合癥的知識匱乏使得孩子完全不被理解。現行教育對於學生全面發展的要求可能會使得他們遭遇嚴重的挑戰。阿斯伯格綜合癥孩子可能對其他孩子造成防礙使得老師們不能不考慮“其他孩子接受教育的權利”。學校老師人手缺乏，使得“個體化的教育”也是捉襟見肘。諸多原因，使阿斯伯格綜合癥的孩子不能、也不可能發揮他們最大的潛在能量。
■ 專家支招：教育必須遵循三項原則
1、對孩子行為的理解和容忍是教育的保障 阿斯伯格綜合癥的患兒他們天生的壹個特別大腦，帶著明顯的問題行為的同時也伴隨著潛在的天生稟賦，我們也許註意到了孩子的問題行為，但是也請關註孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第壹步。第二步就是要學會容忍孩子的問題行為，必須杜絕用打罵、罰抄作業的方法來教育，防止對孩子造成更大傷害，如回避、焦慮、抑郁、攻擊等諸多嚴重的心理問題。
2、對問題行為的糾正不要回避 阿斯伯格綜合癥兒童的問題行為是客觀存在的，壹些問題我們不能回避，也無法回避。家長和老師應給予阿斯伯格綜合癥兒童更多的“選擇權”，或更多壹點商量的口吻可以明顯緩解孩子的情緒紊亂。必要時的藥物幹預也可以明顯改善孩子註意力分散多動興奮暴躁的癥狀。
3、特殊能力的發現、培養和轉化要及時 阿斯伯格綜合癥孩子是或多或少都有壹些特別能力的，如果將孩子的特別能力轉變轉化到更加廣泛的學科和領域中去，這樣就可能在壹定程度上促進孩子的全面發展，在語文、數學、英語的學習上都可以獲益。幫助這些特別孩子們順利完成學業，實現天生稟賦，成為國家的有用之材。
■ 測壹測：阿斯伯格綜合癥表現
鄒小兵在他編寫的《家庭實用指南》中對阿斯伯格綜合征的孩子作了如下總結：
1.多動，但對於自己非常感興趣的事，如火車時刻表、歷史事件等精神十分集中；
2.有驚人的記憶力，特別是在認字、背詩等機械記憶方面，整體成績不是很好，但對於某些領域或學科如生物、地理、自然等卻有很深的了解；
3.內心願意和其他人交流和溝通，只是因為缺乏交流技巧，常常和小朋友造成沖突，交流以失敗告終，而他們也變得孤獨和情緒起伏；
4.對於日常隱喻、笑話、諷刺的話語缺乏領悟能力，但其智力確實正常；
5.有時說話似乎缺乏邏輯，對在什麽場合說什麽話不是特別在意，但語言能力是正常的，有時甚至能夠說出壹些讓大人感到“吃驚”的話，但語言往往表現為敘述性的或單向性的語言為主，較少互動性、分享型或交流性語言；
6.行為往往比較刻板、固執，思考問題難於轉彎，直來直去，顯得不是那麽靈活；
7.課堂紀律比較差，但是對於自己認同的規則卻是最好的遵守者，甚至給人壹種完美主義者的印象；
8.遇到挫折時的承受能力比較差，遇到挫折後表現出大發脾氣的情況很常見；
9.大部分還存在著手眼協調能力以及精細動作能力差的特點，比較討厭手寫的作業，可以口若懸河地說出某件事情，但卻不願將其所說的記錄在作業本上。