什麽是“先學後教，以學定教”？
洋思怎樣做到“先學後教，以學定教”的？
前庫勒小學教師 王曉歐
壹、什麽是“先學後教，以學定教”？
“先學後教，當堂訓練”。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過壹定時間和壹定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
“先學後教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
“以學定教”。在課堂教學過程中，教師“教什麽”、“怎樣教”？學生“學什麽”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：“教什麽和怎麽教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。
教師創造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快壹些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。其實，“教”也是有講究的。教什麽？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。
在“做”中學。讓學生充分“動”起來，課堂上的每壹個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動 *** 流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是壹種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識壹般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是壹種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是壹種創新。
二、洋思怎樣做到“先學後教，以學定教”的？
洋思中學創辦於1980年，創辦之初是壹所默默無聞、名不見經傳的農村聯辦初中。當時的“洋思”被稱為“三流的硬體”、“三流的師資”、“三流的學生”，只有兩排平房九個班級；如今的“洋思”占地100多畝，學生3200余人，教師390多名，擁有現代化的教學裝置，在後進生的轉化過程中取得奇跡般的成功。洋思中學也先後被評為“江蘇省模範學校”、“江蘇省文明單位標兵”、“中國名校”等。
“沒有教不好的學生”是我校壹直秉承的辦學理念，為了實現這壹理念，我們在上世紀八十年代初就進行了當堂完成課堂作業的課堂教學改革，經過10多年的探索，到90年代初形成了“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。這是我校教好每壹位學生的主要途徑。這種教學模式切實改變了傳統課堂教學“先教後學（練）”無效、低效的狀況，實現了課堂的有效、高效。
語文課上，老師揭示學習目標後，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文字，自我思考、研究，然後教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題***同探究，最後再引導學生用所學知識走出文字，解決實際問題。
數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉壹反三，做與例題類似的習題，然後教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到壹般，最後讓學生當堂完成作業。
理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最後利用得出的結論解決問題。
作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最後再讓學生獨立作文。
復習課上，更有利於采用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，可壹課時壹個回圈，或壹個單元、壹個章節壹個回圈。如復習某單元，可這樣操作:第壹課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的***性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考後教”，這種方法對畢業班的復習更有效。
試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決***性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最後針對***性的問題用類似題目進行鞏固，至於個別問題則讓同桌、前後討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第壹條講到最後壹條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。
運用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據不同年級、不同學科、不同課型靈活地進行。有時可集中學、集中教、最後練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學壹點、教壹點、練壹點。
“先學”環節
“先學”之前教師要講壹兩句，準確地、明確地揭示學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的高速公路。在“先學”過程中，教師要鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的註意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調查，徹底地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析:是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯絡的、傾向性問題進行梳理、歸類，為“後教”作好準備。這實際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。
“後教”環節
（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的***性的內容，學生會的壹律不教。
（2）明確教的方式。應該是“兵教兵”，即會的學生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補充。
（3）明確教的要求。要不折不扣達到課程標準的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導學生找出規律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的錯誤，這樣就從理論到實踐架起壹座橋梁。
“當堂訓練”環節
要保證時間不得少於15分鐘，讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意誌，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師要盡可能及時批改，快速準確地反饋資訊。
三、運用“先學後教，當堂訓練”的註意點
“先學後教，當堂訓練”是壹種高效的課堂教學模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、壹成不變的模式。它強調課堂教學必須做到實事求是、遵循規律，這樣，課堂教學才富有生機與活力，達到高效。
1、切實做好課前準備
教師備課質量的高低決定了“先學後教，當堂訓練”的效果。為確保備課充分，預設到位，我們采用了“自備”—“研備”—“改備”的方式。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當於“先學”。“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組老師之間所進行的相互研討，這壹過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統壹”:課時劃分統壹、教學流程統壹、學習目標統壹、自學指導統壹、解決策略統壹、作業訓練統壹。這壹過程相當於“後教”。“改備”，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內容進壹步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性。
2、課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。
課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。事實上並不是教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。我們認為，教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內容，學生自學三、五分鐘就能學會了。如果學生不能深入地走進教材，只是壹味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學生圍繞問題、目標和任務自學，才能真正把握要領，暴露出學習中的問題。暴露問題後，也不是教師著手講，而應該調動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實際上促進了學生的“有為”。所以，課堂上學生自學、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，壹般10分鐘左右，有的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。這樣，課堂教學的全過程變成了教師引導學生自學的過程。教師從“壹線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，學生由被動的接受變為主動的建構，真正成了課堂的主體。
3、評課標準必須實現三個“轉向”。
評價標準是否科學、合理，關系到課堂是否高效。只有從全體學生的發展、學生的個性發展、學生的全面發展對學生學習過程進行的評價才是科學的、有效的。
我們對課堂教學的評價做到了三個“轉向”:
（1）評價目標從“單壹”轉向“多元”。
從“單壹”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣、情感價值觀等培養得怎麽樣），通過評價，促進教師認真確定素質教育的教學目標，並按照“先學後教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。
（2）評價主體從“重教”轉向“重學”。
從主要評教師怎樣教（教態、語言、板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、會學，能力不斷增強。
（3）評價重點從“形式”轉向“效果”。
課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。
幾點看法：
1、洋思中學在教學中采用“先學後教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了後進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課後不留作業。“先學後教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習壹種新的教學方法的時候，我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了杜郎口、洋思經驗後，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。
2、“先學後教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。我們老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以壹定要相信每壹個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。
3、過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看壹遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有壹種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
4、後進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在後進生問題。為什麽學生自學反而縮小了差距，轉化了後進生？原因是多方面的：壹是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而後進生還有壹些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。後進生光靠老師壹個人忙不過來，發動好學生都來幫後進生力量就大了。三是後進生在自學的過程中也有壹種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
5、要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課後不留作業。並且規定每堂課的作業時間不能少於20分鐘。這樣就逼著教師少講。壹開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到後來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利於學生處於緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課後輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。
6、“先學後教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學後教、當堂訓練”的方式、方法，不壹定能收到好的效果，我們還處於初級階段。我們應該在洋思“先學後教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學後教、當堂訓練”。
1、先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前
指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。
2、後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式
的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過壹定時間和壹定數量的訓練，應用所學知
識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
3、先學後教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而
在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學後教，以教導學，以學促教”，才能取
得最佳的教學效果。
4、“以學定教”。在課堂教學過程中，教師“教什麽”、“怎樣教”？學生“學什麽”、“怎樣
學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
先學後教,以學定教中的兩個教的讀音先學後教（jiāo）以學定教（jiāo）
如何構建“先學後教，以學定教”的高效課堂壹、對“先學後教，高效課堂”課堂教學結構的理解
我們可以把大田縣的“先學後教，高效課堂”課堂教學結構的具體操作方法擴充套件為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。這個教學模式的程式是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。
首先看“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，並提出自學要求，進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看註釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不幹擾學生自學。
再看“後教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，具體環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。