文獻綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語言全面敘述某壹問題的研究狀況的信息研究成果。文獻的收集、整理和分析為文獻綜述的寫作奠定了基礎。
文獻綜述格式壹般包括:
文獻綜述介紹:
包括原因、意義、文獻範圍、正文標題和基本內容概述；
文獻綜述文本:
它是文獻綜述的主要內容，包括歷史(尋求研究問題的發展歷程)、現狀、基本內容(尋求認識的進展)、研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)、已解決的問題和遺留的問題，並詳細關註當前的影響和發展趨勢，使研究者既能確定研究方向，又便於他人了解本研究的出發點和突破點，是以他人的研究為基礎的。
文獻綜述結論:
文獻研究的結論，總結自己的研究觀點，存在的不同意見和有待解決的問題等。
文獻綜述附錄:
列出參考文獻，說明文獻綜述所依據的材料，以增加綜述的可信度，方便讀者進壹步檢索。
第壹，文獻綜述不應該是對已有文獻的重復、羅列和泛泛介紹，而是對前人研究的優缺點和貢獻進行批判性的分析和評論。因此，文獻綜述應包含全面提煉和分析評論的雙重含義。
文獻綜述範文1:“問題-探究-交流”小學數學教學模式研究
我們在網上瀏覽了上百種教學模式，下載了200多篇關於教學模式的文章，學習了50多篇。綜上所述，中國的課堂教學模式可以分為三類:
(1)傳統教學模式——“教師中心論”。這種教學模式的主要理論基礎是行為主義學習理論，長期以來壹直是我國學校教學的主流模式。它的優點是......它的缺點是......
(2)現代教學模式——“學生中心論”。這種教學模式的主要理論基礎是建構主義學習理論，它倡導以學生為中心的教學思想、教學設計、教學方法和教學管理。20世紀90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，信息技術發展迅速。它的優點是......它的缺點是......
(3)優勢互補的教學模式——“主導主體論”。這種教學模式以教師為主導，以學生為中心，取行為主義和建構主義學習理論之長，棄其短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。“主導-主體”教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中並沒有有效的、可操作的教學方法和模式。
傳統的以教師為中心的小學數學教學模式可以表述為“復習導入——傳授新知識——總結——鞏固練習——布置作業”。這種教學模式無疑限制了學生作為學習主體的作用。現在比較先進的小學數學教學模式可以表述為“創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，應用問題——總結完善理解”。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為教師所接受並應用於教學實踐。但是這種教學模式把學生的學習局限在課堂上，學習的方式是為了數學而數學。沒有把數學與生活結合起來，沒有把學生學習數學放在廣闊的生活時空裏。學生運用數學知識多角度、多途徑解決問題的能力有限，特別是學生創造性解決生活中數學問題的能力發展有限，不利於培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們提出了“小學數學——問題——探究——交流教學模式研究”這壹課題。
在文獻綜述範文1中，研究者對相關研究領域進行了全面系統的了解，並對相關文獻進行了批判性的分析和評論。對於從事某壹學科的研究人員來說，查閱文獻有助於他們從整體上把握自己研究領域的發展歷史和現狀，主要的研究成果，有爭議的地方，最新的研究方向和趨勢，研究人員忽視的領域，以及對進壹步研究工作的建議。