教師是人靈魂的工程師，是世界上最陽光的職業。今天我為大家帶來的是九年級《談創造性思維》教案優質 範文 ，希望可以幫助到大家。
九年級《談創造性思維》教案優質範文壹
知識與技能
1.積累詞語，讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。
2.理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。
3.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
過程與 方法
1.在快速高效的默讀中，把握 文章 的結構，理解文章的思路，了解 議論文 中常用的道理論證、舉例論證的方法。
2.體會本文語言嚴謹平和的特點。
情感態度與價值觀
認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做壹個具有創造精神和創造力的人。
教學重難點
1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
2.理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。
3.理解“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”這壹句話的含意。
4.品味設問句的表達效果。
教學工具
教學PPT，朗讀音頻
教學方法
1 .情境教學法。
2.互動探究法。
教學課時
2課時
教學過程
第壹課時
壹、趣 味導入
同學們，壹張 白紙有四個角，假如妳把它剪掉壹個，它還有幾個角?(3個、5個?這取決於剪的方法，可能是沿對角線剪，可能是只剪壹個小角，也可能是彎曲著壹個角剪?)可見，生活中事物的正確答案不止壹個，正如蘇東坡的詩句所雲：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每壹種事物從不同的角度去觀察、思考，結論也各不相同，這就需要我們具有創造性思維。今天我們壹起來學習壹篇講述這個道理的課文?《談創造性思維》。
二、知識卡片
1.作者檔案
羅迦 費因格，1948年生，美國實業家、學者、創造學家。發表過《踢醒沈睡之心》《當頭棒喝》等著作。
“唯壹真正快樂的人們是 兒童 和富有創造性的那壹部分人”是他的 名言 。
2.背景鏈接
本文選自《中外母語教材選粹》(江蘇 教育 出版社2000年版)。
許多人在生活、學習的過程 中，受傳統思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識學得比較死，不善於活用，不會跳出圈外去思考 問題。另外，生活中還有壹些人認為搞發明創造都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。
3.語基積累
(1)生難字
蒂(d?) 孜(zī) 汲(j?) 淵(yuān) 恒(h?ng) 榨(zh?) 鍥(qi?)
(2)重點詞語
探求：探索追求。
汲取：吸取。
淵博：(學識)深而且廣。
創意：創造性的見解或意見。
素材：指還沒有經過提煉和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
行之有效：實行起來有成效，指某種方法或 措施 已經實行過，證明很有效用。
孜孜不倦 ：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情很容易做。
鍥而不舍： 雕刻 壹件東西，壹直刻下去不放手 。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
第二課時
壹、初步感知
1.文題探討
“談創造性思維”，既是文章的標題，又是作者論述的對象。
2.分層解讀
第壹部分(第1～3段)：提出“生活中解決問題的方法並非只有壹個，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止壹個)的觀點，強調“不滿足於壹個答案，不放棄探求”的重要性。
第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴於創造性的思維”的見解;論述創造性思維所必需的要素;指出了富有創造力和缺乏創造力的區別。
第三部分(第13段)：得出結論：“任何人都擁有創造力”，只要具有淵博的知識，有探求新事物的態度和意識，有持之以恒的毅力，就是富有創造性的人。
二、深層領悟
1.文中說：“區分是否擁有創造力的人，主要根據之壹是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”為什麽這樣說?
從社會發展史上可以看出，偉人們天才般的創造，往往是從細小的想法開始的：牛頓創立萬有引力學說，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機，是從觀察壺裏的開水頂著壺蓋開始的;法國大數學家潘嘉頓在數學上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。壹開始就有大想法的也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是壹條規律。
2.為什麽要確立事物的正確答案不止壹個的 思維方式 ?作者是運用怎樣的論證方法來闡 明這壹道 理的?文章還運用了什麽論證方法?
(1)因為只有認識到事物的正確答案不止壹個，不滿足於壹個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述 這壹道理。先從反面說“如果妳認為正確答案只有壹個的話，當妳找到某個答案以後，就會止步不前”;再從正面說“不滿足於壹個答案，不放棄探求，這壹點非常重要”。正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
(3)①舉例論證，如作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭8226;布歇內爾發明交互式的 乒乓球 電子遊戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
② 引用論證，如第10段，就引用了某心理學專家小組 的研究結論。
結束語
本文由壹道選擇題入手，闡述了什麽是創造性思維以及怎樣才能使自己成為壹個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。
板書設計
談創造性思維 羅迦 費 因格
提出問題：不滿足於壹個答案，不放棄探求，這壹點非常重要
分析問題：創造性思維所必需的要 素，擁有創造力的主要根據
解決問題：做壹個富有創造性的人的關鍵所在，層層深入
九年級《談創造性思維》教案優質範文二
教學過程
壹、新課導入
正如古詩所言“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們在解決事情的方法上也不止有壹種選擇,那麽我們如何讓自己的思維突破常規呢?今天我們就來學習美國實業家羅迦?費?因格寫的壹篇文章《事物的正確答案不止壹個》。
二、瀏覽感知 ?明白文章論述的話題
1、了解文體。
通過預習，我們知道本文屬於哪壹種文體?
明確：議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題。
瀏覽1?3段，思考：
文章開篇，從分析壹個問題的答案入筆，否定哪壹種思維模式?這種思維模式有什麽弊端?倡導哪壹種思維方式?
學法指導：註意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學生討論、交流發言。
?否定“正確答案只有壹個”的思維模式，倡導“正確答案不止壹個”的思維方式。
小結：本文開篇，通過壹個現象，來引出論述的話題?那就是創造性思維。
三、緊扣問題?理清文章的脈絡
1、 跳讀4?12段，思考：圍繞“ 創新思維 ”，作者提出了哪幾個方面的問題?
學法指導： 註意設問句在文中出現的位置及其作用。
?往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用。
2、學生同桌之間相互討論、而後交流發言。
明確：1)產生創造性思維所必需的要素。
2)富有創造力的人)和缺乏創造力的人的區別。
四、仔細琢磨?分析文章的內容
1、輕聲朗讀4--8段，思考：
1)作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些?
2)難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以後?”。
這種情況”指代什麽?“它”指代什麽?
2、學生分組討論，質疑，交流
明確：
淵博的知識;有探求新事物並為此而活用知識的態度和意識;持之以恒地進行各種嘗試。
請同學們壹起朗讀5、6小節
提示：註意長 句子 朗讀的停頓。
明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”。“它”指代“新的創意”。
追問：請妳舉例證明作者的這壹觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
學法指導： 概括事例的方法?誰做什麽事?
明確：①約翰?古登貝爾克發明了印刷機和排版術;②羅蘭?布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲。
2、請妳用簡明的語言來另舉例子。
學生答，教師指導糾正。
小結：這壹部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。妳覺得妳身上壹具備了哪些要素?妳覺得自己是個富有創造力的人嗎?(學生交流，引出下壹個環節)
3、區分壹個人是否擁有創造力，關鍵看什麽?
明確：擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己壹定能使之變為現實。
4、齊聲朗讀最後壹個小節：提示：要讀得有力、自信。
思考：如何才能成為壹個富有創造性的人?
明確：①關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;②不滿足於壹個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;③壹旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不舍地把它發展下去。
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯，教師點評。
五、賞讀課文析詞句品味文章的語言
1、再度走進文本，畫出妳認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什麽句式出現?表達有何好處?
明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“妳是怎麽回答的呢?要是妳選擇的是B?”“那麽，D又怎樣呢?這是唯壹?”。
第4段段尾：“那麽，創造性思維又有哪些必需的要素呢?”。
第9段：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創造力和缺乏創造力的區別有哪些呢?”。
它們大都以設問句式出現，作用有：①提醒註意，引發思考，②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾;③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。
上面三例均有引發讀者思考的作用，後兩例起承接、過渡作用。
2、下列句子中加點的詞語能否刪去?為什麽?
①然而在大多數的情況下，即便是他們，也並非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
②富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
③發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。
④區分壹個人是否有創造力，主要根據之壹是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
明確：
①“大多數”壹詞強調了獲得靈感多數情況下並非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這壹詞語體現了議論文語言的嚴密性。
②不能刪。因為“總是”強調了富有創造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無壹例外，如果刪去了就沒有強調的意味，表示的範圍也不明確。
③“真正關鍵”強調了“如何運用知識”是發揮創造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是壹般的，無突出強調的效果。
④不能刪，“之壹”表示區分壹個人是否具有創造力，除了這壹根據之外，還有別的根據，如果去掉，就顯得太絕對，體現不了議論文語言的嚴密性。
以上問題學生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。
六、拓展課文學創新發揮學生的創造力
3個回形針，壹張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
(夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈)
結束語：
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是壹個不斷創新的過程。創新是壹個民族進步的靈魂，是壹個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇於和善於創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今後的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做壹個富有創造力的人。
教學 反思
九年級《談創造性思維》教案優質範文三
知識與技能
1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。
2.初步了解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。
過程與方法
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會本文語言嚴謹平和的特點。
3.理解體驗設問句的作用。
情感、態度與價值觀
明白事物的正確答案真的不止壹個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維，使學生朝著創造型、創新型人才的方向健康成長。
教學重點
學習本文用舉例來論證中心論點的方法;學習本文作者看問題的角度，敢於向固有的觀念挑戰的勇氣。
教學難點
論證方法;層遞的結構;思考問題的方法和看問題的角度。
誦讀法：對比法;舉證法。
課前準備：羅迦?費?因格的相片。
教學課時：2課時
教學基本過程
第壹課時
新課導入
創新是壹個民族向前發展的動力，創新是中國乒乓球隊長盛不衰的原因，創新是壹個國家屹立世界的前提。獨辟蹊徑才能創造出偉大的業績，那麽怎麽才能走壹條獨創的道路呢?今天我們就來學習《談創造性思維》。
作者簡介
羅迦?費?因格是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位於加利福尼亞，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢壹腳》，並推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。
整體感知
1.閱讀課文，掌握基礎知識。
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中註釋並使用工具書。老師檢查自讀情況。
2.研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若幹個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義;然後讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統壹意見，回答問題;最後經過老師指導和修正後，投影顯示：
第壹部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止壹個。
第二部分(第4～12自然段)：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力。
第三部分(第13自然段)： 總結 全文，得出結論：任何人都擁有創造力。號召大家做壹個富有創造性的人。
課文精讀
1.作者開頭引述材料有何好處?
這樣開頭生動形象，吸引讀者，發人深省。同時，從材料中提出壹個問題，也是議論文常用的開頭寫法。
2.作者從這個材料中提煉出了壹個什麽觀點?
“不滿足於壹個答案，不放棄探求，這壹點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止壹個”的思維方式的重要性，同時也批駁了“正確答案只有壹個”的狹隘觀點。
3.作者用“可以說”壹詞承上啟下，說明應“不滿足於壹個答案”。壹個答案需要有創造性的思維，那麽，作者認為創造性思維需要哪些要素?
(1)必須精通各種知識，這是形成創新意識的素材。
(2)必須有探求新事物，並為此而活用知識的態度和意識。
4.作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬於什麽論證方法?有何作用?請再舉壹些例子。
舉例論證。增強文章說服力，使人信服。田忌 賽馬 ;飛機和船的結合產生了航空母艦，等等。
5.第9自然段開頭作者用“不過”壹轉，通過兩個設問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別”這壹問題的?
首先引用某心理學專家小組的研究結論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創造力;後者關註極普通，甚至壹閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創造型名人的事例來加以論證。
6.作者由此得出了壹個什麽結論?舉例證明。
見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。
7.體會第11、12自然段中“大多數情況”“往往”“主要?之壹”的作用。
對內容進行某種程度的限制，說明壹般如此，但並不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準確。
8.通過以上分析，作者順理成章地得出了壹個什麽結論?
怎樣才能成為富有創造性的人。(態度意識及三個關鍵，總結全文，得出中心論點)
9.課文在證明論點時采用的最基本的論證方法是什麽?
第二課時
擺事實，講道理。
復習提示
1.名言(教師可以出示名言)：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之壹。(塞繆爾?約翰遜)
好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。(陸登庭)
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)
同學們交流各自查找的有關名言。
2.聚焦論證方法。
問題設計：
觀點：做壹個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足於壹個答案，而去探求新思路;壹旦產生小的靈感，要相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。
請選擇壹則格言作為論據，寫壹段文字來論證上述語段中的觀點。然後小組交流。啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。
鞏固理解
1.事物的正確答案為什麽不止壹個?
因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法並非只有壹個，而是多種多樣。
2.為什麽要確立“事物的正確答案不止壹個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這壹事理的?運用這壹論證方法的好處是什麽?
作者運用了正反對比的論證方法闡述這壹道理。先從反面說，“如果妳認為正確答案只有壹個的話，當妳找到某個答案以後，就會止步不前”;再從正面說，“不滿足於壹個答案，不放棄探求，這壹點非常重要”。正反對比，使說理全面、透徹，增強了說服力。
3.產生創造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
(2)必須有探求新事物並為此而活用知識的態度和意識。
(3)持之以恒地進行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4.區分壹個人是否擁有創造力，關鍵看什麽?
擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己壹定能使之變為現實。
5.如何才能成為壹個富有創造性的人?
(1)關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;(2)不滿足於壹個答案，而去探求新思路、運用所得的知識;(3)壹旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。
探究升華
1.“自古英雄出少年”，司馬光小時候與壹群小夥伴壹起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓夥伴們不停地往裏面倒水，球終於浮了上來。
(1)如果洞裏是沙地，灌水行嗎?
(2)如果洞底恰好和人家的建築相通，妳認為最經濟的方法是什麽?
2.磚頭有什麽用處?(不得少於三種)
文章脈絡
文章可分為三部分，第壹部分是引論，由壹個有趣的思考題作為引子，引發下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用壹個設問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個層次闡述創造性思維的要素，層次之間過渡自然。最後壹段是對全文的總結，得出全文的結論。引論?本論?結論，論證逐層展開，層層遞進。
文章主旨
本文從壹個選擇題入手，闡述了什麽是創造性思維以及怎樣才能使自己成為壹個富有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不滿足於壹個答案，並鍥而不舍地探索，成為富有創造性的人。
寫作特點
1.邏輯嚴密，有理有據。
作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創造性思維的要素，即明確什麽是創造性思維，再進壹步論述其實所有的人都能具備創造性思維，以及怎樣才能具備創造性思維。這樣層層遞進，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結合，有理有據。
2.語言準確、嚴密。
例如：“若是某種數學問題的話，說正確答案只有壹個是對的。”在此強調數學問題，這種用語是非常準確、嚴密的。因為數學的答案，壹就是壹，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有壹個。
3.運用設問的修辭手法。
本文多處運用了設問的修辭手法。如第④、⑨段這些設問句在結構上起到了承接、過渡的作用，有利於逐層展開論述;在表達效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的註意和思考。
教學反思
壹、嘗試短文長教。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。這種想法，貫穿每壹個教學環節。這篇文章不長，內容也不是很深奧，學生可以讀懂。因此在教學設計中我考慮更多的是學生參與的時間、參與的狀態，註意課堂上隨機生成的東西，把握新的教學資源，在實施過程中完善。
二、學習活動設計比較合理。“對話”環節的設置是壹個不小的亮點，在活動中愉快合作，有興致有熱情地解決問題，攻克理清思路的難點。“對話”，是不會過時的活動，尤其初中學生較喜歡說話，在開放民主的課堂氛圍裏，盡量多地給學生彼此間對話的機會，師生間對話也在其間穿插。