英語教學要以舊帶新，不斷滾動知識點，以此來分散教學難點，讓學生直觀地感知與理解。同時創設數個任務活動，使學生在師生、生生之間的多向交流中進行有意義的練習與實踐。以下是我整理的小學五年級英語教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
小學五年級英語教學設計範文壹：Havingagreattrip
壹、教材內容分析
本課時的教學內容為新起點五年級下冊第五單元教材第56-57頁內容，即：Get ready, A Listen and tick, B Chant and say和C Let’s write. 在A部分，借助Get ready圖和對話錄音，情境化地呈現了本課的目標詞：went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等短語;讓學生通過看、聽、選擇等途徑來感知並學習這些短語。B部分通過歌謠幫助學生操練詞匯並學習另外兩個目標詞，同時體會It was boring. 等句子在交際情境中的運用。C部分是學生根據語境，使用恰當的詞語填空。
二、學生情況分析
五年級的學生在本套教材第八冊的第三單元學習了Travel Plans學習了sea, ski, eat seafood, visit the Mogao Caves, West Lake, row a boat, the Great Wall, take photos等描述旅遊景點名稱及相關活動的單詞和短語，學生能夠用We can … 初步表達在風景名勝中所從事的相關活動。這些為本節課的順利開展打下了基礎。
三、教學目標
通過本節課的學習，學生能夠達到以下目標：
1. 能夠聽懂、會說 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等單詞和短語，嘗試借助拼讀規律記憶它們，並能夠根據語境選擇恰當的單詞形式填空。
2. 能夠通過說唱歌謠，以及運用談論過去旅遊情況的功能句I went to … I climbed … 等操練本單元的重點詞匯。
3. 能夠根據語境選擇單詞的恰當的形式填空。
四、教學重難點
教學重點：
能夠聽懂、會說 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等單詞和短語，嘗試借助拼讀規律記憶它們，並能夠根據語境選擇恰當的單詞形式填空。
教學難點：
能夠通過說唱歌謠，以及運用談論過去旅遊情況的功能句I went to … I climbed … 等操練本單元的重點詞匯。
五、教學步驟
1. 熱身(唱壹唱)
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, Miss Fan.
T: Look at these beautiful pictures. Where is it? (點擊課件，出現三亞風景圖片)
Ss: Sanya.
T: Great! Is it a beautiful place?
Ss: Yes.
T: Did you go to Sanya?
Ss: Yes. / No.
T: When did you go Sanya?
S: I went there …
T: __ went to Sanya. Our friend——Bill went to Sanya, too. What did Bill do there? Let’s have a look.
設計意圖：開門見山，直入正題。
2. 學習(學壹學，練壹練)
(1)單詞教學
①教學went to the beach
T: Where is it? (點擊課件，出現海灘)
S: 海邊/沙灘
T: Yes. It’s beach. (點擊課件，出現beach 單詞) How to read the word? (出現teach, each)
學生讀單詞，根據舊單詞試著拼讀新單詞。
設計意圖：用舊單詞學習新單詞的方法，培養學生學習能力。
T: /bi:t?/
S: /bi:t?/
T: Do you like the beach?
S: Yes.
T: What can you see there?
S: I can see the sea, the sand and …
T: Is it beautiful?
Ss: Yes.
T: It’s so beautiful, so Bill went to the beach. (點擊課件，出現went) went to the beach
Ss: went to the beach
T: Look at the picture. Bill went to the beach. Who else went to the beach?
Ss: Bill’s parents.
T: You are right. You should go to the beach with your parents.
設計意圖：在學習的過程中適時進行安全教育是必須的。
T: Who went to the beach in our class?
S: Me.
T: Bill went to the beach. __ went to the beach, too. What did Bill do there?
設計意圖：在說周圍同學的經歷的時候，同時也是鞏固新學的動詞過去式。
②教學swam in the sea
T: The sea is blue. It’s hot. Bill swam in the sea. /sw?m/
S: /sw?m/
T: Bill ________. (教師引導學生說圖)
S: Bill swam in the sea.
T: Did you swim in the sea, __?
S: Yes.
T: __ ____. (教師引導學生用學過的動詞過去式短語說句子)
S: __ swam in the sea.
③教學drank cold drinks
T: Bill swam in the sea half an hour. He was tired. What did he do then? Look! (點擊課件)He ____. (教師引導學生說句子) Drank hot drinks?
S: No.
T: Bill drank cold drinks. /dr?k/
S: /dr?k/
T: Can you drink cold drink after exercises?
S: No.
T: Drinking cold drinks after exercising is not good for our body. You should drink warm water. Right?
S: Yes.
T: Did you drink cold drinks in last summer?
Ss: Yes. / No.
T: After Bill drank cold drinks, he swam in the sea again. He swam and swam. Half an hour, he was tired again. What did he do?
④教學ate ice-cream
T: Look! (點擊課件) He ate ice- cream. /eit/
S: /eit/
T: What does a—e say?
Ss: It says /ei/.
T: OK. Was Bill right?
S: No.
T: What should he do?
S: He should drink warm water.
T: Clever.
⑤教學went to the Forest Stone
T: Bill went to Sanya. What about Lily? Where did Lily go? Look! (點擊課件) Where is it?
S: Kunming.
T: Good job. Did Lily go to Kunming with her parents?
S: No.
T: Who?
S: …
T: Lily went to Kunming with her uncle’s family. Where did Lily visit? Look! (點擊課件)Where is it?
S: 石林
T: the Stone Forest
Ss: the Stone Forest
T: The Stone Forest is very beautiful. Lily went there. Who went there in our class?
S: Me.
T: What did you do there?
S: … (教師幫助學生用過去式表達)
⑥教學saw flowers
T: Look! What are these?
S: Flowers.
T: Beautiful?
S: Yes!
T: Lily went to the Stone Forest. The flowers were there. Lily saw flowers. /s?:/
S: /s?:/
T: I saw many flowers. Did you see flowers? (手指課件上面的花兒)
S: Yes. I saw flowers.
⑦教學took photos
T: What did Lily do after seeing flowers? (點擊課件，出現詞組和舊單詞)
S: took photos
T: You are so clever. Who took photos for Lily?
S: Lily’s uncle.
T: Good. Did you take photos when you had a trip?
S: Yes.
T: OK. We will talk about your photos.
⑧教學bought some gifts
T: When Lily’s trip was over, she went to a shop. What did she do? (點擊課件)
S: bought some gifts
T: Right. What did she buy?
S: She bought some gifts.
T: Super.
(2)Listen and tick
T: Now open your book and turn to P57. Let’s listen and tick. Take out your pencils. (點擊課件)
學生聽音，打勾，班內校正，及時評價。
(3)Chant and say
T: Look at the picture. What did Bill and Lily do?
S: Bill swam in the sea. Lily bought some gifts.
T: Read the sentence by yourself.
學生自己讀句子。
T: Are you right? Let’s listen and follow it. (點擊課件)
學生聽音跟讀，班內展示，及時評價。
(4)Let’s write
T: Look here. Where is it? (點擊課件)
S: Sichuan.
T: What can you see?
S: I can see …
T: What can you do there?
S: I can …
T: Miss Fan went to Sichuan last summer vacation. This is my passage about my trip. Can you help me finish it?
Ss: Yes! 學生做練習，班內展示， 及時評價。
(5)Homework
1. Read the dialogue on P56.
2. Say Chant to your parents.
3. Write a short passage about your trip.
設計意圖：家庭作業以說為主，檢測學生是否真正掌握本節課的內容。作業實行分層，讓孩子根據自己的學習能力選作，真正實現了以生為主。
六、板書設計
整個板書以本節課的教學重難點為主，輔之以教學評價。評價是這樣進行的：全班分成5大組比賽，看誰得到的小紅旗最多。最後用這個板書來進行整節課的小結。
小學五年級英語教學設計範文二：Holidays
1. 教材內容
本節教材重點圍繞節日展開，圍繞人們經常如何度過節日展開話題。本課時要求學生能掌握四個節日National Day, Halloween, Christmas, Spring Festival 及句型What do people usually do at …? I… .並能自由交流如何度過假日。在本課中did引導的壹般疑問句及回答也是新知之壹。因為在前面第三單元己出現了be 動詞的過去式，所以學生在學習的時候這方面比較容易掌握。
2.教材的地位
本節課所選的教學內容是牛津小學英語6A Unit 6。本單元教學圍繞節日展開。在詢問節日這部分，學生已有了前面第三單元的知識鋪墊，比較易於深入與擴展。這樣的安排，既體現了教材循序漸進、由難到易的編排意思，又符合學生的知識水平和認知水平。關於人們如何度過節日這壹話題，特別是西方的節日，。則需要學生課後及時收集資料。在實際教學中，本課采用舊話題先教新句型，再用句型引新知的方式展開，這樣既便於學生接受掌握，也體現了教學內容之間的連貫性。
說目標：
1. 教學目標
新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度的有機結合，本著這樣的認識，我制定如下教學目標。
[認知目標] 學生能聽、說、讀短語及單詞：visit relatives and friends , go to parties, dress up in costumes, ware masks , make pumping lanterns, eat lots of delicious food , National Day, Christmas, Halloween, Spring Festival , favourite ; 能運用 When's … ? What do people usually do at …? Did you…last …? Yes , I did./ No, I didn't.等進行口語交際。
[能力目標]能用英語交流在假日中的活動，部分同學能用英語流利介紹節日的有關情況。
[情感目標] 通過活動、遊戲使學生產生學習英語的興趣;讓學生敢於、樂於開口，積極參與交流。並讓學生在學習的過程中，培養他們的合作意識和競爭意識。
2. 教學重難點
教學的重點是讓學生掌握詞組，能運用詞組進行交流，初步鍛煉學生運用詞組描述節日的能力;難點是讓學生認識時態的變化，及意識到詞組的不同運用能造就語言的豐富性。
說教法：
1. 教法設計
根據英語這門課本身的特點及六年級學生的興趣，我通過設計具體形象的情景，以舊帶新，不斷滾動知識點，以此來分散教學難點，讓學生直觀地感知與理解。同時創設數個任務活動，從單詞到短語到句子到對話到片斷，使學生在師生、生生之間的多向交流中進行有意義的練習與實踐，充分發揮他們的學習主體性，培養他們學習致用的能力。
2. 學法指導
引導學生通過比較、觀察、猜測的方法逐漸感悟新語言項目的功能，讓學生在多層次的練習中體會到學習英語時“運用”的必要性，鼓勵學生積極思維，大膽嘗試。
3. 教學手段
根據本課的教學內容、教學目標、學生的年齡特征和心理特征，為了更好地激發學生學習興趣，從而能積極主動參與學習。教學中運用多媒體課件、圖片等教學輔助手段，置抽象的句型於壹個個生動的情景、遊戲之中，不僅使學習過程自然輕松，更能較好地啟智開思。
說過程：
1.熱身( Warm up)
(1)宣布本節課的學習方式：小組競賽。以座位分成四個參賽小組，按每個同學的課堂表現為本組加星，課末評出WINNER。然後，開始“每課壹句”，本節課所教授的句子是“Lite is long if you know how to use it.”
[設計意圖] 學習方式的宣布讓學生對本節課充滿了興趣，激起了他們的鬥誌和為本組爭星的表現欲。“每課壹句”是我在六年級開始每堂課上設置的壹個必備環節。這個環節主要教學生壹些妙言警句。這些句子既豐富了學生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時也讓他們學到了地道的英語表達方式。從而為學習英語創設壹個良好的氛圍。
2.以舊帶新 [lead in ]
提供話題Birthday，師生自由交流，然後用“How do you spend your birthday?”引出本課的新句型“What do you do on your birthday?” 進而再導入“ Did you … last birthday? ”及回答。然後用Colour 話題引出句型My favourite …
[設計意圖] 通過舊知識滾出新知識，是我常用的教學方法之壹。以舊帶新，學生可以比較輕松地掌握本課的句型。同時把新句型和老話題融合。有助於培養學生的語言思維能力的開放性。
3.呈現、操練(Presentation, Practice)
承接Colour話題，引出第壹個節日：National Day。利用課件呈現中國國旗。教師引導的話如下：
T:My favourite is red . Because Chinese flag is red . The main colour in China is red on important days. I love China , so I like red. I like red , because I'm from china. Do you like China? Do you like red now?
S: Yes…
T： Do you know my country's birthday?
S: The first of October.
T: What holiday is on that day?
S: National Day.
[設計意圖] 找到話題與所授新知的契合點，讓學生很自然地從壹個話題向另壹個話題過渡，從而開始了本節課Holiday的話題。同時英語並不是僅僅是壹種工具，它是能夠表現出情感的。在此由紅色引出中國，由中國引出它的生日，簡單的幾句帶有感染力的話就能激發學生的愛國熱情。
接著用在談論生日時所學的句型讓學生談論壹下國慶節，使所學知識處於不斷的滾動復習鞏固之中。用Guess 猜下壹個節日Halloween.猜出來後，利用謎面鍛煉學生聽與說的能力。
[設計意圖]因為Halloween節日在5A的書上有專門的壹單元的介紹，所以雖然它是壹個外國的節日，可是學生對它並不陌生。利用謎面，讓學生讀壹讀，說壹說，談壹談。在此環節充分鍛煉學生的口語表達能力。
聖誕節的出示用壹首輕快明了的CHANT作為引入，同時讓學生看壹段配上音樂的介紹資料，然後用今天要掌握的句型來問壹問。之後，出現了壹個有關聖誕節的小故事，讓學生自由閱讀，然後完成後面的題目。
[設計意圖] 在課中關註學生的註意力的放松。高輸入量的學習會讓學生很快有疲勞的感覺，從而降低學習效率。在此環節，設計了CHANT 和壹段了解性文字的閱讀，就是給學生創設了壹段休息的時間。然後再根據高年級學生的英語閱讀能力的培養需要，適時進行壹篇短文閱讀。
聖誕節後進行春節的教學。用壹封來自外國朋友的信引出春節。這是壹個美國的朋友，她先介紹了壹下人們如何過聖誕的情況，然後向中國的朋友問了三個有關春節的問題：What holiday is the popular holiday in China? When is it ? What do people do on that day? 教師讓學生四人壹組討論後再反饋回答。
[設計意圖] 在這兒出現了壹封的書寫方式，同時很好地導出了下面的內容，教師給學生提供了廣闊的自由想像和發揮的空間，讓學生運用所學的語言進行擴展性練習。
4. 拓展、鞏固(Extension , Consolidation)
(1) Listen and number
(2) Say out the holiday
將壹些沒有學過的節日收集在壹起，讓學生猜測出意思，並能說出時間。
(3) Try your best
按自己的能力選做壹題，題目要求由難到易，選擇不同程度的題所獲得的加星也不斷增加。
[設計意圖] 檢查壹節課的教學效果，課外知識的拓展，豐富學生的知識面。選做題的設置，再次調動起學生的積極性。本來無望獲勝的小組，此時又有了壹次機會，不甘失敗的心理會讓他們充分發揮潛能;而本來勝利在望的小組，此時又有了危機感，讓他們不敢掉以輕心。於是壹場比拼實力的競爭又在無形之中展開了。他們不斷調動出潛能，能於同學互幫互助，壹種為本組爭光的主人翁意識也在不斷膨脹中。從而形成了壹個積極的參與氛圍。
5 課後作業(Homework)
(1) Look and write
(2) 用至少五句話介紹壹個節日。
[設計意圖] 鞏固所學，將課內的學習延伸到課外。
小學五年級英語教學設計範文三 ： There'sapostoffice
壹，分析教材和教學內容：
《新目標英語》教材的語言教育理念是：知識用於行動，強調“語言應用”，培養“創新、實踐能力”，發展“學習策略”。 它采用任務型語言教學(Task-based Language Teaching)模式。教材中每單元都設計壹個或幾個與該單元話題有關的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，用英語進行交流，培養運用英語解決實際問題的能力。
本單元的教學主要內容是：學習“問路指路”的常用表達方式 ，該話題與學生的日常生活緊密聯系在壹起，容易喚起學生的學習興趣，這對於提高學生的綜合能力很有幫助，特別是說的能力。
本單元仍在繼續學習壹般現在時，這是壹個生活中離不開的時態，也是最基本的壹個時態。新課程標準要求學生重點掌握壹般現在時，這在英語中使用頻率很高，學好這壹時態的用法對以後其他時態的學習和交際有很大的幫助。
二，分析教學對象：
本節課授課對象是5年級學生。通過5年級上的英語學習，學生已經學過詞匯：big, small, old, new, 以及句型： Where is…? It’s in / on / under/…。而本單元教學主要內容指路問路對地點特征描述都可以用到上述的詞匯和句型。經過上半學期的學習學生已經積累了壹定的詞匯，掌握了壹定的目標語，已經具備了壹定的聽說讀寫能力。另壹方面，這個年齡的學生樂於接受新事物，本單元學習的問路指路常用表達方式很實用，能夠激發他們學習的樂趣。
三，教學目標
根據《英語課程標準》關於總目標的具體描述，結合第七單元的教材內容，我按知識，能力，情感三個方面將本單元Section A 部分的教學目標細化：
1. 知識目標：
使學生重點掌握表示建築物種類的名詞, 如post office, hotel, bank, supermarket, street, pay phone, avenue, 方位介詞, 如next to, across from, in front of, near, between, behind，以及短語 go straight, turn left。
使學生掌握重點句型，Is there a/an…? Yes, there is. No, there isn’t.
Where’s…? It’s….
2. 能力目標：
使學生能夠用正確的方位介詞描述某壹場所各建築物之間的位置關系;
使學生能夠運用壹般現在時詢問街道上某壹場所的位置以及能夠運用所學語言為他人指明某壹場所的路線;
3. 情感目標：
1)通過運用簡單的問路和引路的交際用語，學會相互合作，培養樂於助人的精神。
2)通過運用問路和引路的交際用語，幫助各個層次的同學樹立自信心，敢於用英語進行交際。
四，分析教學重點和難點
教學重點是掌握表示建築物種類的名詞以及方位介詞;能圍繞“問路與指路”的交際用語進行交際。
教學難點是學會應用合適的方位詞和短語描述指路的信息。
五﹑教學方法和手段
根據以上對教材的分析，結合學生已掌握的知識，本課我將使用任務型教學法，以活動教學為主，合作學習貫穿課堂，在教學中采取以教師為主導，學生為主體的各種互動方式進行教學，，以此不斷提高學生聽、說能力;通過播放聽力錄音幫助學生熟悉聽力教學技巧，引導他們理解對方問路、知路需求 ，熟練指明方向;積極創設有利英語語言環境，不斷提高學生英語學習興趣與激情，引導他們熟練運用英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能。
六、教學過程
根據七年級學生的身心發展特點，結合本課教學內容，我在教學中采用了四個環節：導入、知識呈現、任務型練習、作業布置。
本課導入，我采用小組競賽搶答問題的方式。將本班分成四個小組，每個小組派壹名代表來搶答，搶答正確率的壹組獲勝。問題是關於地點名詞的。如：where do we borrow books? Where do we send letters? Where can we stay by paying for the rooms? 等。這部分導入的目的主要是引起學生的興趣，引出1A部分出現的地點新名詞。然後用PPT以壹張張圖片的形式呈現post office, library, hotel, restaurant等，邊出示邊領讀這些地點名詞。再隨機抽取要求學生看PPT上的圖片說出這些地點，最後讓學生完成1A的單詞和圖片配對練習。這個環節的設計既是為了呈現鞏固地點名詞，也是為了後面部分的學習做準備。接下來趁熱打鐵完成1B的聽力練習，圈出1A中聽到的地點，並且校對。接下來，我會與壹名基礎較好的學生進行1C pairwork 的示範，然後給出2到3分鐘時間讓學生兩人壹組進行操練，再抽幾組進行反饋。對於基礎相對較差的學生，我會在板書中呈現關鍵句型給予他們必要的幫助，Is there a … near here? Yes, there is. It’s on….
在進入2A前，我會請班上3位學生壹起站到講臺上來。請A同學站在B同學的旁邊，指著A問其他同學，“Where is A?”讓學生使用方位介詞回答這個問題。“A is next to B.” 然後請B 同學和C同學面對面的站著，指著B問其他同學，“Where is B?”再請C站到A和B的中間，指著C問其他同學，“Where is C?”等，以此引出方位介詞across from, between, in front of, behind 等，讓學生對這些方位詞有更直觀地了解。通過這個環節，我自然引出了方位介詞，以此為基礎可以順利過渡到2A的圖片和句子配對練習以及2B的填入方位詞的聽力練習。為了更好地鞏固這些方位介詞，接下來我會讓學生使用Where 引導的特殊疑問句及其回答進行pairwork，再抽幾組相對基礎較差的學生進行操練反饋。
接下來進入3A的學習，首先我請兩名基礎較差的學生讀3A的對話，有讀錯的單詞正下音，然後要求全體學生齊讀這個對話，進壹步理解對話的含義。根據對話的內容，要求學生用手指指出相應的路線，找出Paul 和Nancy 在圖中的位置。
在完成這個環節後，我設計了壹個小遊戲which place is it?用來調節課堂氣氛，鞏固所學的詞和句型。請壹位學生背對黑板，老師任意指出3A地圖某壹地方，該學生向其他同學發問，如Is it on? Is it next to…?直到猜出這個地名為止。
接下來，為了進壹步練習問路和指路的句型，訓練學生口語交際的能力，培養學生助人為樂的品質，我布置給學生壹個“誰是熱心小交警”的任務。要求學生使用3A的地圖以及3B 的3個問題，同桌之間壹人當交警，壹人為外地觀光旅遊者;旅遊者在當圖上先確定自己所處的位置，然後向交警問路，同桌之間展開對話。然後我隨機抽取幾組學生到講臺前表演，評選“熱心交警”若幹名。
最後，做個小結，再次重申本節課的重點，問路和指路的句型，以及涉及到壹些地點名詞和方位介詞。根據這課的教學內容，我布置的作業是讓每位學生制作壹張從學校出發到自己家的路線圖，並做簡要英文說明，用上本課所學的方位介詞和句型。
本課總結：
本課利用圖片和PPT來展開課堂教學，用Pairwork問答式的交際活動或小組活動，進行口頭練習;通過運用簡單的問路和引路的交際用語，學會相互合作，培養樂於助人的精神。
板書設計：
主要是呈現本課中的地點名詞，方位介詞，以及問路指路的關鍵句型。
教學反思：
這節課我盡量體現“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，主要運用“任務型”的教學模式，采用合作學習的方式，使學生能愉快高效地對新學語言進行感知、體驗、學習和運用，努力使這節課具有交際性和實用性。但是在構思整個教學過程中，我的每個教學環節的設計都是以課本為本，並沒有任何的擴展和推陳出新的地方，讓我覺得缺少了些新意。還有教學任務較多，壹節課時間有可能不夠。希望各位老師提出寶貴的意見，謝謝大家!