壹、創設情境策略
愉快和諧的教學氛圍可促使學生積極主動地去學習。教師要在教學中創設各種寬松愉快的環境，以便讓學生心情愉快，思維活躍，樂於表達。創設情境是口語交際課最重要最常用最有效的策略。
口語交際都是在特定的情境中進行的。教學時，教師根據口語交際話題，去創設適當得體的口語交際情境，並將交際情境激活，把學生引入特定的交際情境中，讓學生將虛擬的“教學情境”當作真實的“生活情境”。
1.語言描述，營造情境
通過語言描述創設交際情境就是壹種特別實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的生活經驗，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學效果。
我在口語交際課《我該怎麽辦》上，用生動形象的語言描述當時的情境：
國慶節那天早上，媽媽帶小天來到了金山公園觀看雕塑展。公園裏，來觀看雕塑的遊人來來往往，川流不息。小天像只剛出籠的小鳥，快活地跑來跑去，壹會看看這個，壹會又看看那個，這些千姿百態、色彩繽紛的雕塑像磁鐵似的吸引著小天，他入神地看著，忘記了周圍的壹切。突然小天擡頭往四周望去，全是陌生的面孔。咦?媽媽呢?糟糕!媽媽不見了!“媽媽，媽媽!”小天大喊，可是無人回答。媽媽在哪裏呢?小天十分害怕，急得團團轉。“我該怎麽辦呢?”
學生通過老師生動形象的語言描述，仿佛看到了節日的公園人潮如織的情景，仿佛看到了小天入神地觀賞雕塑的情景，仿佛看到了與媽媽走失後小天心急如焚的樣子，再加上自己已有的生活體驗，大家妳壹言我壹語地討論開來，想出了很多好辦法。
2.角色表演，展現情境
教材中的口語交際的內容，並不是所有學生都親身經歷過的。有為了增加口語交際情境的真實性趣味性，使學生有身臨其境的感覺，並產生不吐不快的交際欲望，還可以通過表演，模擬再現教科書中設計的口語交際情境。
在《有趣的動物植物》這壹堂口語交際課上，我把教室變成生物園，讓孩子們戴上頭飾，扮演自己最喜歡的動物或植物，壹起參加在生物園舉行的“有趣的動物、植物大聚會”，孩子們很快進入情境，向身邊的“小動物”、“小植物”打招呼，而且我自己也變身為來自南極可愛的主持人――企鵝姐姐，和孩子們壹起參加聚會，引領孩子們參加壹個個好玩的活動：先是以自我介紹的形式進行交流的“展示自我風采”；然後進行快樂的“尋找朋友”活動；最後是根據別人的提示猜動物、植物的“妳說我猜”。通過這些有意思的活動把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際，大大激發了他們的表達欲望，孩子們都能暢所欲言，發表自己的意見和見解，提高了他們的口語交際能力。這壹堂課竟上了兩節課，因為孩子們熱情高漲，爭著要展示自己，教學效果很好。
3.聯系生活，再現情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。生活化的策略，就是讓教學的過程成為實現某種需要的生活的過程，“完成有實際意義”生活任務是課堂活動的主線，完成學習任務則成了暗線，兩線交融，完成學習任務蘊藏在完成生活任務的過程中。
《我當水果推銷員》：這也是我發表在《小學生周報》上的壹個案例，是這樣創設情境的：
我讓學生帶來自己喜歡的各種水果，把教室變成壹個水果市場，課桌成了水果攤位。壹場別開生面的水果展銷會即將開始。水果市場的總經理（學生扮演）上臺了，他要為水果市場招聘水果推銷員，請老師幫忙。學生們很快進入情境，個個躍躍欲試。接著，我安排四個環節進行口語交際：1.討論怎麽才能當好水果推銷員（態度熱情，禮貌待客；了解自己把推銷的水果特點；表達要清楚）；2.小組練習推銷；3.實戰演習，水果市場的總經理宣布水果展銷會開幕，推銷員現場推銷水果，顧客可以提問；4.總經理宣布招聘結果。我在課堂上再現現實生活中的情境，讓學生在模擬的生活情境中進行口語交際，教學效果令人滿意。
著名特級教師於永正老師上的壹節口語交際課《打電話》，他是這樣上的：先讓學生聽壹段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午為上山做相關的準備工作呢。怎麽把活動取消的消息告訴李老師呢?讓學生選擇各種辦法，大家壹致認為打電話最可行。接著，才讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話，教師簡單交待打電話應註意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之後，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。
以上兩個案例就是生活化的口語交際教學，在整個過程中，學生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學習任務，而認為自己是在完成生活的任務，淡化頭腦中的課堂和學習意識，仿佛不是在學習口語交際，而是在日常生活中，與人進行平常的交往和溝通。
4.借助多媒體，創設情境
口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創設。但是為了學生口語交際訓練的需要，又不得不創設教科書中所提供的情境。教師要精心制作多媒體課件，調動起學生交際的興趣，激發表達的欲望。
如《認識交通標誌》的教學。真實的交通標誌，學生有的見過，但多數是沒見過的，讓學生說出交通標誌的作用，是有壹定難度的。所以，教師可以演示多媒體課件，讓學生自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去，豐富學生的認識，激發學生口語交際的興趣。
二、雙向互動策略
口語交際的核心是“交際”，註重的是人與人之間的交流和溝通。它是壹個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不間斷的，這樣就形成了言語的雙向流動。這就是口語交際的雙向互動性。
口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現口語交際的雙向互動。只有互動，才能體現交際功能。
首先是師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式而應該走出師生圈，轉換角色，建立壹個平等交流的交際網。教師應該與學生融為壹體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。
《有趣的動物植物》這次口語課中，我的身份不是老師，而是以動植物中的壹員――企鵝姐姐參加這次活動，從壹開始的和孩子們的相互問好，活動中企鵝姐姐的示範介紹，學生對企鵝姐姐自我介紹的評價，老師對學生發言的評價，老師與學生互交朋友，無不體現了老師與學生的雙邊互動。這種交流互動可以促使師生間的相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引。
其次是生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它是同桌之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處於壹種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。采用小組學習的形式，能夠有效的體現互動性。讓孩子們在組內進行自我介紹，並對發言的同學進行評價，保證讓每個孩子都有練習口語的機會。學生之間很好地雙向互動，既發展了學生的口頭語言，又提高了他們的交際能力。
三、示範引領策略
著名作家冰心曾說過：模仿是最大的喜愛。模仿是創造的第壹步。魯迅說，“沒有模仿就要求學生創造，這是抓自己的頭發想上天。”腦科學告訴我們，人的語言能力是“習得”的。小學生的語言就是壹點壹點模仿來的。根據這壹特點，我們可以在教學的過程中，適當地給他們提供壹些口語交際的優秀個案，讓他們“習”、讓他們“仿”。
我在壹年級學生剛入學不久上了《找朋友》，首先讓孩子作自我介紹，結果呢，學生站起來有的只說出名字，有的幹脆壹聲不吭。為什麽呢?不是他們不願意說，而是不知道從何說起，怎麽說，雖然對於剛入學的學生自我介紹只要求說出自己的名字及興趣愛好，但這對於他們來說也是有難度的。於是我適時提供了壹個例子做示範：有個叫許冬壹的小朋友，非常想和大家交朋友，但今天他有事不能來咱班，就委托老師把他的自我介紹錄下來，放錄音：
“大家好!我叫許冬壹，冬天的冬。媽媽在寒冷的冬天生下我的。爸爸媽媽希望我各方面都能爭第壹，所以就給我取名叫冬壹。我喜歡看童話書，還喜歡畫畫，妳願意成為我的朋友嗎?”通過這個範例，學生明白了自我介紹可以介紹自己名字來歷，還可以說說自己的興趣愛好。
接下來馬上有人發言了：大家好!我叫林海，大海的海。我在外婆家見到過大海，大海無邊無際，海水藍藍的，嘗壹口味道是鹹鹹的。我可喜歡在軟軟的沙灘上撿貝殼，堆沙人了。
示範引領教學策略可以起到很好的示範作用，讓口語交際教學達到事半功倍的效果。此外，還可以堅持多實踐的策略，在課堂上多給學生實踐機會，同時讓學生堅持在日常生活中多實踐，讓口語交際在實踐中煥發活力■
（責任編輯：左小文）