“寫話”,第二,第三學段都稱為“習作”,到第四學段才稱為“寫作”,這裏沒什麽深意,無非是為了體現降底小學階段寫作的難度而已.呢?
壹、激發寫話興趣,樹立寫話自信心
寫作初始階段的目標設定,特別強調情感態度方面的因素,把重點放在培養寫作的興趣和自信,讓孩子願意寫作、熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”.
1.創設民主、和諧、寬松的互動氛圍
古人有壹種很好的寫作理念,認為寫作應該從寫“放膽文”起步,逐漸過渡到寫“小心文”,即在學習寫作的初始階段,不必強調種種規矩,應讓孩子放膽去寫,就
像初學走路的嬰幼兒,首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣,這時候什麽走路的規矩和技巧對他來說毫無用處.
教師在學生學習寫作的初始階段,就應當成為這些初學走路的嬰幼兒的母親,以寬容之心對待每壹個孩子,保護孩子們表現自己的欲望,鼓勵他們講真話,抒真情,
使他們有話想說,有話敢說,有話能說,並且越說越好.
教師在整個學習活動中,要始終做學生的良師益友.既要給予學生充分的關愛,以眼神、動作、表情和生動的語言去理解、寬容學生,又要以更多的時間以合作者的
身份參與其中,交換意見,幫助尋找寫話焦點. 2.順乎自然寫自己喜歡的東西
我國老壹輩語文教育家,對於激發學生的寫作興趣和動機,有過大量精彩的論述.例如,認為作文“最好是令學生自己出題目”,教師命題首要條件便是“要能引起
學生的興味”.主張對學生作文的內容和形式不加限制,順乎自然,讓學生寫自己平時喜歡寫的東西,這樣,學生當然樂於去寫. （1）與孩子壹起走進遊戲中
低年級寫話首先應該消除學生對寫作的神秘感,讓他們完全處於壹種放松的心態.生活中,可以常與學生壹起玩“貼膏藥”“添鼻子”“猜硬幣”等遊戲,並不失時
機地指導學生觀察遊戲中同學的動作、表情等,最後把玩的過程說壹說,再寫下來.真實的生活場景與學生的情感建立起了密切的聯系,從而激活了他們生活的原生
態,喚起了他們生活的真實體驗.實踐證明,學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的,思維也是最興奮的. （2）帶領孩子走進大自然中
大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮,同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣.如春天來了,就帶學生到校園裏找春天.小朋友們用自己的心在感受春天：“小草長
出來了.”“不,是春天太美了,小草好奇的探出了小腦袋.”“還有迎春花吹起了小喇叭,樹木長出新的枝葉”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了”“小朋友們在歡快
地做遊戲”……“小朋友們眼裏的春天好美啊,要是能……”“老師,我們要把這美麗的春天寫下來.”教師有機的引導,可以使學生在民主、和諧的思維場和語言
場中,流淌出率真而又充滿個性的思想和語言. 3.幫助孩子插上想象的翅膀
語文教材中很多地方都給學生留有廣闊的想象空間,因此在閱讀教學中要很好的引導學生發揮想象力,進行寫話的訓練.
如《火燒雲》壹課中火燒雲的形狀變化,遠遠不止文中描述得那麽多,教學中,及時引導學生想象,並且體會文中對形態的具體描繪,在學生口述時,也要求有動態
的變化過程,這樣的練習就能讓學生體會什麽叫寫具體.不用教師講解,親自的實踐就會讓學生有所感悟.
《秦兵馬俑》、《去年的樹》、《巨人的花園》等文章都有類似空間,教師只要好好利用,學生對習作的理解和感受就會由抽象到具體,由陌生到熟悉.
4.及時捕捉寫話素材
《語文標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受.作為教師就應及時
捕捉寫話素材,善於為學生提供廣闊的寫作空間.
如在學習《幸福是什麽》壹課時,學生能夠用口頭敘述自己認為的幸福是什麽,說到興處,立即讓學生打開積累本,寫下幸福是什麽,壹句句真摯的話語,壹句句對
幸福的描述,就這樣很自然的在學生筆下誕生!甚至連那些差學困生也能有板有眼的寫上幾句.這種練筆以口頭訓練為基礎,既簡單易行又提高了學生對事物的認識
能力,寫完後及時反饋,學生在美美的朗讀中完成了由讀到寫的轉換. 5.合作交流深化學生習作成就感
寫作的興趣和自信,作為壹種內驅力,還來源於在寫作的合作和交流中所產生的成就感,而這壹點是過去被忽略的,《語文標準》對此有意作了強化,在不同學段分
別提出“願意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂”,“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”等要求.因此,教師應重視
習作後的交流與展示,讓習作交流中所產生的成功感,持續激發學生的寫作熱情. （1）情感符號批改,分享學生的快樂
學生的大作在低年段可以采用“情感符號批改法”批改,畫只眼睛,表示學生是火眼金睛,善於觀察；畫只大