關鍵詞： 大學英語泛讀 課堂教學 教學目標 教學質量
大學英語泛讀是面向高等學校本專科學生開設的壹門非常重要的必修課程，其目的在於指導學生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度，同時，擴大知識面，拓寬文化視野。與精讀課相比，泛讀課的閱讀量大，幫助生活在信息爆炸時代的學生通過大量閱讀，快速、準確地獲取並處理信息。對於單詞、語法現象和語言點的講解比較粗略，僅限於點到為止或者壹帶而過。目前，在我國的某些地區，英語泛讀教學依然得不到足夠重視，有時被忽略，有時被當成精讀。那麽，如何提高大學英語泛讀課堂的教學質量，向每周九十分鐘的泛讀課堂要效率？下面我試從泛讀課堂教學的實際出發，談談提高泛讀課堂教學質量的體會。
壹、根據學生的實際情況選擇合適的泛讀教學材料
學生進校時的英語水平不盡相同，不僅如此，學校和學校之間，地區與地區之間的英語水平，也存在著較大差異，因此，應在學生進校時對其整體英語水平進行測試，了解基本情況，選擇合適的泛讀教學材料。壹般來說，由董亞芬主編，上海外語教育出版社出版的《大學英語泛讀》系列教材是目前高校常用的泛讀教材。教材***6冊，每冊30篇文章，每課課後有相應的配套練習，包括根據課文內容判斷、選擇、翻譯句子。教材所選的課文篇幅合適，內容涉及社會生活各個方面，有利於泛讀教學目標的實現。後來，此套教材在廣泛聽取全國各地教師和學生意見的基礎上進行了修訂，對課文進行了適當的調整，進壹步完善了練習，突出了對重點詞匯的訓練，因此，選取此套教材作為泛讀課的閱讀材料是比較合適的。教師可以在選取此套教材的基礎上靈活把握，選擇操作方便，貼近學生生活，對學生成長有較大促進作用的課文和練習，並不壹定每課必上。如果學生的英語水平整體比較高，就可以考慮采用由王守仁，趙文書主編，上海外語教育出版社出版的《新編英語泛讀教程》。此套教材所選取的語言材料涉及英語國家的社會政治、經濟、文化、歷史、新聞、宗教、體育等各個方面，全套***四冊，每冊十八單元，每個單元分三部分：第壹部分包括詞匯測試、課文、閱讀方法、練習；第二部分是壹篇更長的課文，內容是相關題材的深化或補充，可以供學生課外閱讀，教師上課檢查，也可以做適當講解；第三部分是三至四篇相關題材的短文，主要用於快速閱讀訓練。此套教材所選取的課文和練習的難度相對較大，比較適合英語基礎較好的學生使用。
在選擇了壹套合適的教材之後，教師可以適當地向學生推薦壹些高質量的課外閱讀材料，如《心靈雞湯》，《21世紀英語報》，等等，上課若沒有事件處理，就可以讓學生每周閱讀3—4篇美文，寫出summary上交，用這種方法鼓勵督促學生進行課外閱讀作為課內閱讀的有力補充。
二、根據泛讀教學目的，制定多維教學目標
以往，許多教師在制定泛讀課的教學目標時只考慮到了學生閱讀能力的提高，卻忽視了學生對課文內容的理解與把握，文化視野的拓寬和背景知識的掌握，以及情感、態度、價值觀的培養，而這些因素對學生的全面發展可以起到不可替代的作用。在文章開頭已經論述過，泛讀課的教學目的在於指導學生掌握各種閱讀方法，提高閱讀的準確性，加快閱讀速度，擴充知識面，拓寬文化視野。因此，教師應根據泛讀教學的目的，制定多方面的教學目標，在提高學生閱讀能力的同時，註意其知識面的擴大，情感、態度、動機、興趣的培養與激發。只有制定科學的教學目標，教師才能在目標的指引下進壹步改進教學活動，從而進壹步提高泛讀課的教學質量。
三、根據教材特點，設計行之有效的活動
課堂教學活動的設計是否科學合理，直接決定了課堂教學質量的高低。根據泛讀課的課堂教學時間和教材的基本特點，可以考慮設計以下教學活動。
1.導入（Lead-in）
導入是教師在新課開始時引導學生進入學習狀態的行為方式。在九十分鐘的泛讀課堂上，如果教師能在剛剛開始的幾分鐘內采用恰當的導入方法和技巧，就壹定能夠深深吸引學生的註意力，激發其學習興趣。導入時教師可以利用多種方式，如提問法、辯論法、遊戲法、表演法，等等。教師應根據文章特點設計合適的導入方式，並在導入過程中收放自如。剛進入課堂時要善於發散學生思維，達到了效果之後及時收住，把學生的思維巧妙地引到要學的課文上。導入的時間應控制在十分鐘左右，這壹環節是泛讀教學成功的前提。
2.快速閱讀（Fast-reading）
這壹步是指教師指導學生第壹遍閱讀課文。教師應根據課文的整體內容設計壹個任務，讓學生在規定時間內完成。任務的設計要具體情況具體分析，可以要求學生根據壹定的提示劃分結構，也可以要求學生在快速閱讀課文後找出故事的基本要素。任務難度不宜過大，要保證絕大部分的學生有能力完成。時間控制在十分鐘左右為宜，設計這壹步的目的是訓練學生在短時間內把握文章大意的能力和查找特定信息的能力，並提高學生的閱讀速度。
3.精細閱讀（Careful-reading）
這壹步是指學生在教師的指導下，在領會文章大意的基礎上第二遍閱讀課文。這壹步，教師需要根據課文每個部分的重點內容設計不同的任務，如設置細節性問題、尋找主題句、填表、表演、當堂測試，等等，讓學生帶著這些任務仔細閱讀文章的相關部分，並完成任務。任務量與難度都比第二步中的更大。
精細閱讀這壹步的設計可以千變萬化，這壹步的設計目的是幫助學生把握文章的重點內容，提高學生閱讀的準確性。這壹步，理解文章才是最重要的，可以穿插進行壹些翻譯，但不能耗時太多。這壹環節是泛讀教學的關鍵，對教學成果起著非常重要的決定作用，時間應控制在五十分鐘左右。