1、開課環節生動有趣
低年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這壹階段學生的特點，根據這壹特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，妳們願意跟他們交朋友嗎？”“願意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片並告訴他們：“今天的小客人很喜歡妳們，如果妳們能把它們記在腦子裏，它們就會很樂意地幫助妳，成為妳今後學習的好幫手。”
2、自編順口溜降低難度
在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了壹些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法
漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之壹。在形聲字的教學過程中，我十分註重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、遊戲法
小學低年級學生由於年齡比較小，能集中註意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作遊戲便是其中之壹。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然後我說出壹個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的遊戲。
四、在語言環境中循環記憶法
如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔壹段時間重復出現壹次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。
在課題研究中，我們發現以下途徑能有效提高學生識字能力，讓學生快樂識字，掌握識字方法，養成良好的識字習慣。
⑴ 創設識字氛圍，激發興趣。
興趣是最好的老師。學生對感興趣的學習內容，往往會學得主動，學得好，而濃厚學習氛圍的形成，各種情景教學的創設，是激發學生學習興趣的最有效途徑。教師在課堂教學中創設生動、活潑、有趣的情景，讓學生很快進入識字狀態中，並學得興趣盎然；在校園布局設計上，也匠心獨運，教室裏有識字角，生字，好詞，好句，在這裏輪番登場，孩子們在誦讀中輕松識字；教室走廊裏，名言警句隨處可見，內容豐富、版面精美的黑板報、宣傳欄，不僅為孩子們提供了豐富的識字資源，也陶冶了孩子們的情操。漢字在校園裏無處不在，有了這樣的識字氛圍，學生的識字量不斷擴大，認識的字不斷得到鞏固，更重要的形成了強烈的競爭意識。