讀書的聲音是語文的聲音。只有重視了朗讀，在朗讀的基礎上構建語文教學，才能實現高效。《新課程標準》要求：“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，從朗讀方法的變化，到朗讀內容的擇取，從朗讀時機的把握，到朗讀體驗的感受，以學生為學習主體，關註他們的學習過程，不斷規範他們的學習方法，進而增強他們的情感體驗。
朗讀是入情的最好方式。作品喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節奏，通過朗讀能清楚地顯現。課堂上的瑯瑯書聲，帶著浪漫或豪放、溫馨或壯美，帶著喜怒或哀樂從遠方走來，走進學生的心裏。
二.人生若只如初見——重視學生的閱讀初體驗
新課程標準強調，語文教學要重視學生對文章的整體感知，生發個性體驗。整體感知文章首先要弄明白文章“寫了什麽”，知道文章“為什麽而寫”。知道文章是“怎麽寫的”。它包括讓學生自學字詞、理解文章內涵，體驗文章所蘊含的各種各樣的感情，也包括讓學生感知段落、分析文章的整體結構。閱讀初體驗是不可替代的，老師不能越俎代庖。只能以問題引導或方法指導來督促進行。語文教育家葉聖陶先生指出：“能夠引導學生把壹篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”學生拿到壹篇文章，總有壹睹為快的好奇。要利用這種好奇，通過設問“這篇課文寫了些什麽？通讀全文後，請用簡潔的語言概括本文的內容”來讓學生自行通讀文本，留下自己的閱讀體驗，組織語言，初步把握文章大意。
在課程之初給學生創設情境，讓學生自行感知文本，是自主學習的基礎，是不能逾越的學習過程。
三.字斟句酌品悟深——鑒賞語言的美
文章的魅力是通過語言表現出來的。所以語文課堂不能脫離文本，不能忽視鑒賞語言的魅力。語言的美表現在多方面：音韻美、辭藻美、修辭美、煉字美、意蘊美等。壹處精彩的字詞可以有化腐朽為神奇的魔力。獨具匠心的選擇、雕琢語言可以使文章表情達意上更為動人。音律的和諧，語言的流暢，以及句式的選擇等都可以使語言自由靈活，錯落有致。
在初步領略文本之後要引導學生咀嚼文字，去觸摸，去感悟，去玩味，去涵詠，通過作者高超的語言駕馭能力，碰撞學生的語感，打開學生豐富的精神世界。竇桂梅說：“只有建立在‘深度’之上的課堂，才可能持久，才給生命以底氣。”培養學生感受語言、理解運用語言的能力，讓學生從名家的文筆長中吸取語言滋養，逐步提高自身駕馭語言的能力。通過文字塑造的形象美，提高聯想和想象能力，受到情感的熏陶。
四.百般紅紫鬥芳菲——個性閱讀
葉聖陶先生說：“學生猶如有機的種子，本身具有萌芽的機能，只要給他以適宜的培養和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”要發揮學生的主觀性，就應該放手讓學生自主、獨立地思想，充分尊重學生的選擇，讓學生自我體驗、感悟，釋放自我個性。課堂上學生主動表達交流自己的思想與教師照本宣科的填鴨效果差別極大。詞語的理解，難句的把握，課文內容的領悟等都可以交給學生。教師提供學生充分發表自己見解的機會，引導組織課堂討論，最大限度地讓學生動起來。
實踐告訴我，教學任務完成的好壞不在於教材內容講了多少，而是取決於教學效果，如果不敢放手，學生得到的知識也是死板不會靈活運用的，而且很容易遺忘。為了真正達到不需要教的目的，教師就應充分相信學生，多給他們自己探究的機會，引導學生從書中找到根據，發表自己的見解，讓學生在議論品評中自己去嘗試、理解。好的語文課，應將課堂討論貫穿整個教學過程中，應讓學生品透，各抒己見直觀地感受文本。
五.絕知此事要躬行——把知識內化
教育最大的成功是把學生扶上馬，引導他們在知識的原野上奔馳，並且讓他們踏花歸來馬蹄香。“口頭為語，書面為文”，語文課的教學目標要讓學生感知把握文本，理解學習知識，也要讓學生深刻思考探究解決問題，但是更重要的應該是學生自己的收獲，比如規範的語言表達習慣，巧妙地言語運用技能，良好的語感，深刻的的人文素養等，這些要求學生在學習文本之後有壹個內化落實的過程，需要將語文知識的學習與實踐結合起來，比如，開展豐富多彩的語文實踐活動，或者將閱讀、寫作、口語表達等相融合，也可設計專項學習活動，引導學生觀察體驗生活、並從生活中去梳理內化知識。
林筱蕾，王新安，教師，現居山東榮成。