總之，教育技術有多少問題，教育教學就有多少問題！
教育技術領域有多少理論和實踐，教育教學就有多少理論和實踐！
哪裏有教育、教學和學習，哪裏就有教育技術的未來和發展！
教育技術是教育主流不可分割的重要組成部分。不管別人怎麽想，做教育技術的人只要做好自己的事，這就是對職業的貢獻。-主題研究領域> & gt
教育技術學作為壹門獨立的應用學科，分為基礎探索和應用探索兩個層次(如圖1.1)。基礎探索產生教育技術的壹般成果，包括理論創新和技術創新，為教育技術的各種應用領域提出了相同的基礎，體現了教育技術作為壹門獨立學科的學術貢獻和創新。在跨學科和研究發展的過程中，有三大研究趨勢在這壹層面做出了突出貢獻:教學設計(學習環境設計)、面向教育需求的創新技術研究和教育技術的哲學文化研究。應用探索直接面對教育技術的各種應用領域，從實踐領域探討和回答問題，體現了教育技術獨特的應用價值。教育技術的應用領域可以分為學校教育中的應用和校外企業培訓和終身學習中的應用。近年來，隨著網絡通信技術的發展，遠程教育越來越受到人們的關註。這種方式壹方面拓展了學校教育，成為遠程教育，另壹方面可以實現對企業等機構的遠程培訓。遠程模式本身已經越來越深入到教育培訓機構的內部，而不僅僅是作為其外部的延伸。面授模式和遠程模式越來越呈現出融合的趨勢，而不是像遠程教育之初那樣界限分明。基礎勘探和應用勘探沒有明確的界限。基礎探索為應用研究提供基本依據和基礎，應用探索提出的需求和具有特定領域特點的研究成果反過來又能促進和豐富基礎探索。例如，用於企業人力資源培訓的績效技術對教學設計理論的發展產生了重要影響。下面，我們將根據這壹框架對當前的教育技術研究進行壹般性分析，以說明這些研究分支的現狀。
教育技術基礎探索
在基礎探索層面，當前教育技術研究體現為三大研究趨勢:教學設計(學習環境設計)、創新技術和哲學文化研究。
(壹)教學設計(教學設計)研究
這個方向主要是教育心理學取向的研究。教學設計又稱教學系統設計，以學習理論和教學理論為基礎，探討教學設計的理論和方法，同時也在壹定程度上受到系統論和傳播學的影響。教學設計是教育技術的核心內容，對教學設計理論和方法的研究壹直是教育技術理論研究中最基礎的部分。隨著學習理論從行為主義到認知主義再到建構主義的發展，教學設計理論也經歷了壹個發展過程，從以教師為中心的教學設計到以學生為中心的教學設計，這更多的被建構主義稱為“學習環境設計”。教學設計的研究不僅是學習理論復制的結果，也促進和豐富了學習理論和教學理論的發展，兩者之間存在著雙向互動的關系。目前，學習理論至少有三個新的發展趨勢值得特別關註:即強調學習的建構性、社會互動性和情境性。我們需要在這種理念的指導下重新審視教學過程的設計，用新技術支持和推動新教學理念的實現，這對當前的教學設計和教育技術的發展產生了深遠的影響。教育技術也提出了新的挑戰，比如超媒體環境是否會帶來更有效的學習，還是只會帶來膚淺的學習？如何解釋網絡傳播新條件下的人際傳播和知識建構？等壹下。這些問題的提出和討論，恰恰體現了教育技術的獨特貢獻。因此，該領域有兩個重要的前沿研究方向。壹是研究基於新的學習理論和新技術發展的新的教學設計理論和方法，分析新技術在這種新的教學模式中的作用和實現。如喬納森的學習環境設計模式，CTGV提出的拋錨式教學，瑞格盧斯和梅裏爾的工作都在這方面產生了重要影響。二是重新審視人類面對新的信息技術環境的認知學習過程，回答傳統學習環境中不存在或不十分突出的問題。比如基於CMC的人際交流與協同知識構建，超媒體網絡環境下的信息搜索、獲取與整合，網絡環境下的分布式認知，基於信息技術的知識建模與可視化表示等等。匹茲堡大學的學習研究與發展中心和加州大學柏克萊分校的瑪西婭·夏琳研究小組等。在這方面有豐富的研究。在國內，北京師範大學心理學系的陳奇教授和他的研究小組在這方面做了大量的工作。當然，以上兩個方向是緊密聯系的。例如，美國的創新學習技術中心(CILT)是壹個全國性的合作研究機構，其核心研究主題顯然同時結合了上述兩個方向。如可視化和建模、社區工具、學習評估等。，這不僅涉及到對新環境下認知學習過程的研究，還涉及到如何運用新的學習理論和技術來設計新的學習環境。
(二)創新技術(新興技術)研究
這裏的創新技術研究是指面向教育需求的新技術的綜合應用，更重要的是在這種需求的推動下對信息技術本身進行創新，包括硬件和軟件技術的創新(不僅僅是現成技術的應用)，以新技術的發展推動教育技術的進步。這類研究的直接結果導致技術應用模式或技術本身為教育需求而創新，使得這類研究具有基礎性探索的特征。壹般意義上的教學軟件開發不屬於這類研究，屬於應用探索。創新技術的研究體現了信息科學的交叉滲透和影響，在整個教育技術研究領域中占有重要地位。這種教育應用層面的技術發展，尤其是技術創新，也體現了教育技術的學術貢獻。這方面的工作包括智能教學系統的研究、基於人工智能技術的智能教學系統的研究、智能代理的研究等。當前對泛在計算的研究也特別值得關註，即超越桌面計算機和傳統人機交互的限制，開發隨時隨地可以使用的泛在技術工具。PDA、無線網絡和新型人機交互技術的研究為此提供了條件，這些技術創新將更好地支持學生在學校和家庭中更便捷地使用信息技術，更好地實現跨越時空的開放式學習模式，促進所有學生平等使用，減少數字鴻溝。普適計算也是美國創新學習技術中心的重要研究課題。
(3)哲學文化考察。
哲學文化學的研究重點是技術發展和應用對社會和人類發展、教育目的、教育價值、教育過程和系統的深刻影響及其對策，以指導新技術條件下的教育改革。與前兩個研究方向不同，前兩個研究方向更註重如何解決問題，而哲學文化的研究首先需要對問題和解決問題的方法進行批判性反思:信息技術引入教育真的有必要嗎？這將對教育、人類發展和社會文化產生什麽樣的挑戰和深刻影響(積極的和消極的)？等壹下。這壹研究方向體現了哲學(尤其是教育技術哲學)、文化學和社會學的交叉滲透和影響，該領域提出的壹系列新的深層次問題也體現了教育技術研究的學術貢獻。當前，後現代哲學的技術觀對科學技術對人類社會的影響進行了批判性反思，反對技術至上的觀點，強調理性方法的有限性、中心性和中心性。技術哲學的研究是重新審視技術的本質和發展及其與人類的關系，強調將技術置於具體的社會文化中，分析技術問題的文化根源。目前，教育哲學研究取得了壹些新的進展。這些都將對教育技術的研究產生重要影響。此外，新的信息技術在教育領域的發展也給哲學家們提出了新的課題，如數字時代人類的生存方式、信息時代人的素質結構和教育的目標、對傳統閱讀、寫作和計算能力的新詮釋、多媒體帶來的視覺文化、網絡虛擬空間中的師生交流等。，這些都需要基於哲學的深入思考。在這方面，國外學者已經開展了壹些探索工作，比如《數字化生存》等著作中的相關思想。在國內，桑新民教授等人在這方面做了大量的工作。除了上述研究，教育技術中的文化和社會學問題近年來也開始引起西方學者的關註。研究者發現，任何壹種教育技術產品都體現了它所產生的文化和社會特征，在白人文化中形成的教育技術不壹定能適應黑人文化。另壹方面，同樣的技術工具可能在不同的文化中產生完全不同的應用程序。就像壹部美國電影裏描述的那樣，壹個可口可樂瓶子在壹個原始部落裏可以出人意料地被用作各種工具。在我們國家，計算機教學軟件在發展初期充斥著習題型課件，網校的發展也是從入學輔導開始的，這些都體現了中國文化的影響。那麽，如何揭示教育技術的社會文化本質呢？我們應該如何適應不同文化之間的差異？等等，這些都是有待研究的問題。
總之，教學設計(學習環境設計)、創新技術和哲學文化研究構成了當前教育技術研究中三個主要的基本探索方向，是教育技術研究發展的三個增長點(基礎)。而且三者並不是孤立的，而是有著密切的互動關系。信息技術的創新將促進和支撐學習環境設計理論和方法的發展，新的學習環境設計將對技術提出更新的需求；哲學文化的研究對前兩者的發展和應用具有壹定的指導意義，學習環境設計的變化和技術的創新發展將對哲學文化的研究提出新的挑戰。這些基礎探索構成了應用探索的同壹基礎。
二、教育技術的應用探索
在應用探索層面，當前教育技術研究領域主要包括三個重要課題:面向學校教育的學校教育信息技術整合研究、面向企業培訓的績效技術研究、遠程教育與遠程培訓研究。
(A)將信息技術融入學校教育(將信息技術融入學校)
學校教育無疑是教育技術的首要應用領域。目前，研究者在這方面關註的首要主題是如何在學校課程和教學中充分利用信息技術提供的潛力，提高教學效果和效率，促進學校教育改革。20世紀90年代以來，研究者越來越看到，信息技術在學校教育中的應用，並不是簡單地將信息技術作為壹種工具或壹門課程“添加”到傳統學校中，而是涉及到壹系列深層次的變革。那麽，如何將其整合(或融入)到學校的課程和教學中，促進學校教育的全面深入改革呢？這成為研究者關註的重要課題。在中國，我們更多地把這個問題稱為“教育信息化”。英國長期以來壹直在探索信息技術與各學科教學的整合，對信息技術與數學、語文、科學等學科教學要達到的效果提出了明確的指導意見，並進行了跟蹤研究。倫敦大學的M. Cox等人在這方面有豐富的研究。美國國際教育技術協會(ISTE)也提出了學科教育中應用技術的標準。從各國的經驗來看，信息技術在學校教育中的整合應用，至少涉及硬件設施的建設和運行、內容資源的設計和開發、教師培訓和機構文化改革四個相互關聯的基礎環節，絕不是簡單地給學校添置電腦設備。在這些方面，信息技術在各類課程中的整合應用模式、應用效果(包括短期和持久影響)、基於信息技術的課程資源的設計與開發、信息技術應用與新型教學模式的整合、教師教育技術培訓的標準和模式等。，都是最近國際教育技術界關註的問題。
(B)績效技術和企業培訓
終身學習除了學校教育，企業培訓和終身學習也是教育技術的重要應用領域。與強調文化傳承和人的全面發展的學校教育不同，企業培訓具有更加明確的目標定位，更加關註受訓者在特定領域的績效水平的提升，是人力資源開發的具體方式。績效技術主要是為企業和其他機構的培訓而開發的。它使用系統的分析、設計、開發和評估方法來提高個人和組織的績效水平。績效支持系統的設計、實施和績效評估已經成為該領域的重要課題。近年來，這壹領域越來越受到研究者和企業界的關註。美國排名前100的企業在員工培訓方面投入巨大。2001年7月在國際信息處理聯合會(IFIP)召開的世界計算教育大會(WCCE)上，成立了終身學習專業組。核心議題是討論“工業大學(University for Industry，UfI)”，主要是討論如何用IT支持企業培訓。應該說，這壹應用領域為教育技術提供了新的誘人的發展空間，但研究相對薄弱，需要大力推進。
(3)遠程教育和遠程培訓
遠程教育和遠程培訓原本是學校教育和企業培訓的擴展形式，用來讓遠離優勢教育資源的人有機會接受更好的教育和培訓，大大提高了教育和培訓的開放性。隨著網絡通信技術的發展，遠程教育培訓從廣播電視教育轉向網絡教育，引起了人們的特別關註。網絡課程系統和學習支持系統的設計與開發以及遠程學習的評價與管理已成為研究人員討論的重要問題。值得註意的是，目前研究者開始更多地使用分布式學習而不是遠程學習來描述基於網絡的虛擬學習模式。遠程學習或遠程教育強調將教育資源轉移給那些經常在遙遠的地方(可能是偏遠地區)有全職工作的學習者，並為他們提供開放的教育機會。分布式學習強調的不是學習者在很遠的地方，他們可能在本地的學校，而是他們會在學習中接觸和使用分布在不同地方(不僅僅是觸手可及)的資源。此外，分布式學習不僅適應空間和時間的距離，還適應學生知識經驗背景和學習方式的差異。這種發展趨勢使得學校教育中的IT應用與遠程教育的區別越來越淡化，在校學生在課程學習中往往廣泛使用在線學習方式，以獲取異地的學習資源，與異地的學習者和專家進行跨時空的交流與合作。因此，學校教育和遠程教育在某種程度上呈現出融合的趨勢。同樣，企業培訓本身也大量使用遠程培訓方式。
參考
張兼維。當代教育技術研究的基本框架是什麽——教育技術在做什麽？[J]《教育研究》，2002年