同課異構模式是指同壹課程同壹教學內容由於教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。
同課異構模式，既是新課改進壹步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內容在具體到課堂時教學手法多樣性研究的對象，還是課程課堂教學理論與實踐進行實質性研究的內容和“教學有法但無定法”的具體反映。
擴展資料：
“同課異構”是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關註學生的經驗，各學科的課程標準也都對關註和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有著重要的意義。對於學生而言，壹次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。
就這壹過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這壹過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有壹定的經驗基礎，在“已知”上並不是壹張白紙。可實際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑒於此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，並從中開始。
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