下面，我們將從 定義 、 表現 、 特征 、 成因 、 影響 等多方面，來了解「什麽是讀寫障礙」。
關於「讀寫障礙」，國內外有很多不同的定義和描述，中國大陸目前還沒有統壹或官方的定義。故以下整理了幾個國內外專業機構/研究團隊的定義及相關描述，供參考理解。
註：術語「dyslexia」本身是「閱讀障礙」的意思，含有「拼寫障礙」之意，並不兼指「書寫障礙」。但因很多中文閱讀障礙者同時兼有書寫障礙，所以我們翻譯時多用「dyslexia」泛指「讀寫障礙」。
英國讀寫障礙協會指出， 在寫字方面 ，讀寫障礙的小學生經常寫錯字、容易混淆字形相似及讀音相似的字（讀的時候也容易混淆）。他們肌肉協調能力較差導致執筆有困難，字體東歪西倒、部件比例失調、字距不均，筆順不分等，作業本上也常有擦改錯字的痕跡。
閱讀方面 ，他們通常不願意朗讀文章，容易讀錯字或有跳讀的情況出現，對文字內容壹知半解，要掌握文章的中心思想與重點就更加困難了。
讀寫障礙小學生的行為表征 （via HKSLD）：
有常規受教育和學習經驗。
智力正常或超常，讀寫能力顯著低於智力水平。
掌握文字的語音解碼能力不足，辯識文字有困難。
閱讀理解、寫作有困難。
目前無任何藥物可以治療。
往往具創作、領導等天賦。
目前沒有 所謂「治愈」讀 寫障礙的方法，需要通過學習應對策略來改善。 讀寫障礙的影響是終身的，但這種影響在壹個人壹生中的不同階段可能會發生變化。（via IDA）
研究表明，讀寫障礙與智力無關，讀寫障礙者既不比壹般人聰明，也不會更不聰明。但有相關說法認為，讀寫障礙者的思維方式實際上恰恰 可能是有利於他們去取得成功的。 （via IDA）
讀寫障礙與 信息處理能力 相關，讀寫障礙者可能難以處理和記憶他們所看到和聽到的信息，這 可能會 影響學習和識字技能的獲得 ；讀寫障礙 常伴隨著其他相關障礙 ，如運動障礙、計算障礙和註意力缺陷多動障礙等。（via BDA）
但從好的方面來說，讀寫障礙者 通常具有強大的視覺、創意和解決問題的能力 ，並且在企業家、發明家、建築師、工程師及藝術和娛樂圈等職業/領域有突出成就。 許多已取得成就的名 人都有讀寫障礙。 （via BDA）
若公眾人士對讀寫障礙欠缺認識，有讀寫障礙的學生 往往會被誤會為懶惰或智力較低。 這些學生若得不到適當的輔導，他們日後 在學習、情緒及行為上可能會有嚴重的問題，不但不利於個人的發展，而且對社會整體的人力資源也會有不良的影響。 （via HKSLD）
讀寫障礙是由大腦布線異常引起的神經系統疾病，與學習環境和學習經驗無關。有學者指出，讀寫障礙者的情況並非由單壹問題所造成，而是由多種認知能力缺損而形成的（Badian, 1997）。
壹般認為，引致讀寫障礙的原因主要集中於 左腦語言區 的異常 。 而使用拼音文字和使用表意象文字的讀寫障礙者，各自出現異常的部位略有不同：
使用 拼音文字 如英文：韋尼克區（Wernicke's area，後腦）
使用 表意象文字 如中文：布羅卡區（Broca's area，大腦前部）
壹項有關小學中文讀寫障礙的研究顯示，香港讀寫障礙學生在 語音檢索 （phonological retrieval）及 字形結構意識 （orthographic awareness）的缺損最為普遍。(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002；Ho, Chan, Lee, Tsang, & Luan, 2004)。
總的來說，根據各個國家的研究數據統計，在西方國家大約有 5% 至 10% 的學生被發現有讀寫障礙。
讀寫障礙是壹種終身的、通常是遺傳的障礙，影響著大約 10％ 的人口。讀寫障礙發生在所有種族、背景和能力的人群中，但又因人而異：沒有兩個人會有壹模壹樣的優點和缺點。（via BDA）
根據香港特殊學習困難研究小組的壹項研究結果，讀寫障礙的普遍比率約為 9.7%-12.6%，約 6.2%-8.7% 的學童屬於輕度讀寫障礙、約 2.2%-2.3% 屬於中度及約 1.3%-1.6% 的學童屬於嚴重程度。（Chan, Ho, Tsang, Lee & Chung, 2007）
根據香港教育當局所發表的有關數字，被評估為有讀寫障礙的學生近年有顯著上升的趨勢，但與外國及本地研究所發表的數據相比數字仍屬徧低。（via HKSLD）
根據中國科學院心理研究所 2014 年的調查研究顯示， 中國大陸讀寫障礙的疑似發生率達 11% 左右 ，也就是說，中國大陸現約有1000 多萬小學生受到讀寫障礙的困擾。然而，公眾對讀寫障礙的認知度還不高，遠遠落後於發達國家及地區。
中國大陸的現狀是，壹直有壹些相關學術研究，但還沒能很好地提供基於相關研究發現的解決方案，並實際應用於讀寫障礙者身上。壹些民間組織已經開始為小學生和教師提供培訓服務，但他們面臨的最大挑戰是公眾接受的情況。（via CDF）
另外，現在我們官方沒有為讀寫障礙學生及其家庭提供特定的、適當的支持，這遠遠落後於對其他類型障礙者（如視障、肢體殘障者等）的支持。加上由於大多數教育工作者都不了解讀寫障礙，學校等教育部門也就難以為這些學生提供需要的支援了。
編譯：鐘探
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公眾號 ：讀寫障礙那些事兒