2020高考優秀作文素材篇壹
在分清行為人扇打教師的具體行為究竟構成治安案件還是刑事案件上，這種慎重無疑是必要的。但是，扇打教師的行為，無論是什麽性質的案件，都應該對行為人及其行為予以堅決的譴責，並對行為人進行嚴肅的處罰，非此則不足以維護教師權利，保證教師安全，樹立教師尊嚴。教師的尊嚴和體面，並非僅僅是教師個人的尊嚴和體面，而是整個社會的尊嚴和體面。
由此，才更有必要厘清“20年後攔路扇老師耳光”中的是是非非。畢竟，教師的尊嚴和體面，雖然代表整個社會的尊嚴和體面，但同時也應該是內涵著社會公正與正義價值的尊嚴和體面，而非是靠不講道理的強制和強力來維系的面子，更不是誰的拳頭大誰就處於支配地位的叢林尊嚴。小時候妳對我兇，長大後我就扇了妳，這種以師生彼此肌肉力量消長為基礎的冤冤相報擴展開來，最終將敗壞整個社會的公序良俗，致社會失綱無序。
因此，扇打教師的行為人“十多年沒聯系的十多個同學與他聯系，願意為他作證”，證明被行為人扇打的教師“曾在課堂毆打他”，也就不是問題的關鍵。難道扇打教師的行為人在20年前真的被這個教師毆打過，這就構成了行為人20後以暴還暴的合理理由？若此，則依每個學生的個人主觀感受不同，教師的任何批評性言辭都可能在20年後引發加諸其身的肢體或語言暴力。這就是說，即使20年前的教師行為真的不合理、不合規甚至不合法，也不是20年後學生對其加諸暴力傷害的理由。
當然，反過來講，20年後學生對此前給其造成身體和心理傷害的老師加諸暴力行為的不合理、不合規和不合法，同樣也並不說明20年前教師對學生的上述傷害就是合理、合規、合法的。恰恰相反，“20年後攔路扇老師耳光”的現象，其實並非只是對教師個人的“報復”，而是對在當下學校仍然不是個別存在的以言辭或“肢體”教育學生現象的“警告”，從某種意義上講，也是對學校及其教師應該在教育中尊重學生自尊、保障學生作為未成年人的特殊權利的“提醒”。
如果上述“20年後攔路扇老師耳光”的起因是20年前教師所為，那麽，教師的這種行為毫無疑問會對學生的身體、尤其是心理造成較大和長遠的影響。有些情況下，即使教師的行為已經明顯違反未成年人保護法和教師法等法律法規，可是，待學生長大意識到這種傷害的性質，則這種從身體傷害而言往往看似不重、都在未成年人身體可承受範圍內的行為，早已過了法定追訴期。但是，實際上，“20年後攔路扇老師耳光”這種私力救濟，並非是對追訴期的僭越，而恰是對教師以肢體或言辭暴力進行教育的行為傳承。
正是在這個意義上，在堅決譴責“20年後攔路扇老師耳光”行為的同時，也必須對學校教育、尤其是中小學教育中存在的以肢體或言辭暴力來教育學生的行為進行譴責。在學校教育中，教師以“為妳好”“對妳負責”為名而實施的肢體或語言暴力，在相當多情況下不會被學生單單以個別行為而被記憶，而是會被當作壹種模式被傳承。因此，替被扇打教師報案的學校，是否也應就此檢討和規範教師的教育行為呢？
2020高考優秀作文素材篇二
20年前被老師看不起欺負，20年後再打回去？近日，網曝河南省洛陽市欒川縣33歲男子常某將初中老師攔在路上抽嘴巴還發視頻炫耀，自稱因當年家裏沒錢沒權被老師任意欺負踐踏尊嚴，對其心靈造成了壹輩子的傷害。12月18日，欒川縣官方證實了此事，並表示警方已立案。
俗話說，君子報仇，十年不晚。但20年後當街攔路扇老師耳光的做法，實在難言君子之舉，且有違法之嫌。該男子的說法是否屬實、有沒有誇大其詞以及當年存不存在誤會等問題，目前還無法下結論。退壹步講，即使該男子所言基本屬實，其偏激做法也有失妥當。
20年前，有老師欺負和傷害沒錢沒勢的窮學生，這自然有違道德；但20年後，長大的學生再以同樣的方式報復老師，更是不應該。從淺層次上講，這是以暴制暴，以“復仇”為名泄憤；從深層次上說，這無異於弱者之間的互欺互害，徒增戾氣，別無益處。更重要的是，用如此難看的方式報復老師，非但找不回曾經失去的尊嚴，反而恰恰暴露了其內心的狹隘、空虛和不自信。
令人警惕的是，該男子報復老師的做法竟贏得了不少網友的理解和肯定，甚至有人認為老師“該打”、學生“打得好”。不少網友還現身說法，歷數自己曾經遭遇老師打罵、羞辱的辛酸史。與此形成鮮明對比的是，看到這則新聞後，很多老師心寒不已，甚至產生了逃離講臺的念頭。
有時候，個別人的極端之舉並不可怕，可怕的是眾多網友無原則、非理性地附和，這對教師群體來說是不公平的，也會對教育帶來傷害。
當前，教育不能失去懲戒、懲戒不等於體罰等觀念，已成為業內***識。但實現卻呈現兩個極端：壹方面，老師們不敢管、不會管、不願管問題學生，導致教育懲戒功能缺失；另壹方面，個別老師依舊存在違規體罰、辱罵學生等問題，飽受社會詬病。正常懲戒缺失和不當體罰濫用，這是教育在學生管理上存在的問題。這種情況下，更需警惕類似攔路扇老師耳光等極端做法及其引發的網絡輿情。
在法治社會，“君子報仇”應采取正當、合法的手段，而不是公然毆打、辱罵他人。即便真的曾經受過傷害，也不應該成為20年後回頭傷害他人的理由。當長大後的少年攔路扇老師耳光的時候，尊嚴感並不會比20年前多，哪怕他擁有了財富和地位。（陳廣江）
2020高考優秀作文素材篇三
近日，網曝河南省洛陽市欒川縣33歲男子常某將初中老師攔在路上抽嘴巴還發視頻炫耀，自稱因當年家裏沒錢沒權被老師欺負。12月18日，欒川縣官方向媒體證實了此事，並表示警方已立案，將對常某進行行政拘留的處罰。
這段拍攝於今年6月的視頻，雖然只有1分多鐘，不過據被打老師回憶，學生對自己的打罵時間實際上長達20多分鐘。當街打20年前的老師，並錄下視頻，再上傳網絡進行炫耀，最終帶來了個結果：把自己交給警方，然後引發壹場回憶當年老師如何體罰自己的集體記憶。
不得不說，整件事的發展邏輯看起來有點令人無語。為什麽壹起被警方立案，是非黑白曲直很明顯的事情，也會引發如此大的討論。背後的原因就在於：人的記憶，以及記憶本身的可塑性。
20年前，屬於90年代，在縣城、鄉鎮中小學，老師體罰學生的現象很普遍。比如我92年上小學的時候，父母就對老師說“要打要罵隨您”。在當年，老師的權威是不可挑戰的，老師體罰學生在壹定程度上是被學校領導、學生家長認可的。只要不要弄出什麽毛病，壹般家長即使知道了，也不會責怪老師。
當體罰變成壹種社會常態，學生的身體和心理狀況就會容易被忽略。的確，在二三十年前，有多少學生的身體被傷害、心靈被摧殘，這恐怕是無法計數的。在微博上，數千人貼出自己被老師體罰的場景，男生被摘眼皮，女生被抓頭發，拳腳相加，棍子拖把壹起上......由於互聯網的聚焦效應，壹時間，這些留言讓我們覺得這些老師簡直十惡不赦。
而學生報復老師的舉動，歷來也不少見。有的學生畢業後就圍毆當年的老師，也有的學生覺得自己打不過，就給老師的自行車輪胎放氣來解恨。報復手段可謂五花八門，只不過因為當年並沒有自拍，也沒有短視頻，才沒有引發今天這樣的熱議。可見，在90年代甚至更早，體罰學生絕對稱不上是新聞，老師對學生過界的體罰也十分的常見。
時光荏苒，鬥轉星移，20年之後的今天，教育觀念已經發生重大轉變。今天，作為獨生子女的80後又生了壹代獨生子女。作為獨生子女的獨生子女，421的家庭模式令00後、10後的孩子們變得無比金貴。別說學校老師打孩子，就連父母自己也舍不得打壹下。城市化、少子化、高速經濟增長，以及教育觀念從體罰恐嚇轉向“正面管教”，使得老師打人日益成為大眾無法接受的行為。
更重要的是，當年的80後，如今已經成長為社會的中堅力量。他們從鄉村跨越到了城市，從農民的兒子變成了城市的白領，這些變化促使他們反思過去的教育方式，也令他們有能力去輿論場發出自己的聲音。
33歲的常某在20年後毆打自己的老師，明眼人都知道不對，自己也絕不會去效仿。但從情感上，很多70、80後都會傾向於支持常某。這壹現象，真正可以說明的不是20年前的老師都很糟糕，而是20年後，整個社會的教育觀念發生了重大變化，以致於今天的社會主流群體會不自覺套用今天的教育標準來“回憶”、“評判”當年的教育方式。
對於70、80後來說，他們錯了嗎？看起來並沒有。對於20年前的老師來說，他們錯了嗎？我看也未必。畢竟，當我們評判壹個幾十年前的人，評價壹種過去的舉動，需要進入時代特有的情境中去，而不是僅僅簡單套用今天的標準。