觀察地點：攀爬區
觀察對象：班豆豆，英奕碩，房梽錕
記錄教師：中三班李星慧
班豆豆，英奕碩還有房梽錕他們壹起玩攀爬區，結果把攀爬區玩出了搭建區的形式。昨天他們***同搭建的高樓十分美觀，而他們打算搭建橋。班豆豆說：“我見過我家外面馬路上的橋，很長的。”英奕碩說：“我也見過，還有立交橋呢！”孩子們說著說著就去拿積木，但是我發現孩子雖然見過橋，但是他們不知道橋的具體外形特征是什麽？又應該如何使用積木搭建？左擺弄幾下，右擺弄幾下。這是，我試探性走進問道：“我來應聘建築師，可以嗎？”孩子們十分高興的歡迎我。“今天我們工作是搭建什麽？”我顧名思義的問。“今天我們壹起搭馬路上的橋。”孩子們異口同聲的回答。“可是橋有長的、有短的、有高的、有低的，我們怎麽搭呢？”我問道。“這裏不是有這麽多積木呢嗎！”班豆豆回答道：“我們可以用長積木建大橋、用短積木建小橋，那邊的大方塊還可以做小山，用木板做滑滑梯.”說著孩子們幹勁十足的工作了。
攀爬區的孩子們剛開始進入區域中需要協商確定主題，也就是確定搭建計劃。經過商量後孩子們像搭建橋，在言語中得知孩子們知道橋的樣子，有壹定的前期經驗，只是不能將自己觀察到的橋與積木聯系起來進行搭建。通過監觀察與分析並進行試探性的介入，幼兒的反應積極與愉悅，得知教師的介入是幼兒需要的。教師通過提問與討論，幫助幼兒梳理橋的特點外形特征並引發幼兒思考：“如何表現橋的長與短？高與矮？”通過思考讓幼兒在自主嘗試中解決問題。
教師思考：
1、 觀察與傾聽：開啟觀察與傾聽策略，更好的了解幼兒的需求，觀察幼兒的行為表現，傾聽幼兒間的交流內容
2、 進行分析與判斷、評價。分析幼兒的能力水平，進行判斷。
3、支持、理解策略：支持幼兒的遊戲活動，理解幼兒的想法，幫助幼兒建立經驗與技能的聯系。
通過觀察與教師的引導幼兒對於橋的特征有了更深入的了解，能夠探索搭建的技能，如：聯接等方法。幼兒在遊戲中嘗試著自己中解決所遇到的問題。