如果妳想讓妳的班級有凝聚力，集體團結，那麽最好的辦法是多舉辦活動，多以展開班級和班級之間的對抗活動，競爭比賽。比如舉辦壹場對其他班級或其他系的足球賽、籃球賽等等，競爭越激烈效果就越好。真正的凝聚力在妳們班級與內部之外的團體沖突時就能表現出來，當妳們集體的利益受到來自外界的威脅時，那種團結自然而生。這是轉移班級矛盾的辦法。把妳們的內部矛盾轉移到對外，這樣能使妳們集體更加團結。其次，要經常交流互動，如果壹個集體每個人都只顧自己的利益，自己做自己的事，那談不上團結了。平時班委要多宣傳多做工作，化解同學之間的小矛盾小摩擦，宣傳壹些利於團結的思想。當大局需要妳們團結的時候，沒人會去計較個人的小利益。妳雖然不是班委，但妳也可以為這個集體作出很多，妳也可以起到溝通紐帶的作用。希望妳們班級越來越好。 補充： 這些事我的工作經驗，不是網上抄襲的，因為我自己是團委，我清楚這些還是很有效果的。希望能對妳有幫助，也歡迎追問。 追問： 恩 除了球賽之外還有什麽好的活動嗎？ 回答： 有啊，節日的時候，班級組織外出遊玩。燒烤，郊遊，參觀等等。好友像傳統節日除夕之類的及兡煮湯圓，包餃子等等，還可以組織廚藝大賽，女生可以組織化妝比賽，可以組織唱歌比賽，男女合唱賽等等，重要的是過程，不是結果，要讓大家齊心協力動手動腦。 補充： 節日的時候，班級組織外出遊玩。燒烤，郊遊，參觀等等。像傳統節日除夕之類的,可以煮湯圓，包餃子等等，還可以組織廚藝大賽，女生可以組織化妝比賽，可以組織唱歌比賽，男女合唱賽等等，重要的是過程，不是結果，要讓大家齊心協力動手動腦。 補充： 歡迎追問，希望能幫到妳。 追問： 謝謝！我有個疑惑，組織活動的前提是要可以把人聚起來，現在假設沒有積極性，同學都會有各種托詞的。如何才能做到這點，讓大家都有主動性。只壹次就行，第壹次是最難的，我堅信，只要第壹次可以，以後就簡單了。希望閣下能抽出點時間回答下，在這裏表示感激！ 回答： 這個嘛，其實不瞞妳說，每個宿舍或者每個"小集體"中都有壹個說話比較有分量的人，這個人就是“頭頭”，妳要組織活動，首先要從這些頭頭當中做工作，比如宿舍長，只要妳說服他們那就會事半功倍。壹般這個“小領導”有去的話，十有八九都會去，妳就不用壹個個都去勸說，那樣耗時費力還不討好。所以妳要懂得觀察尋找這些平時在班級比較活躍，比較會制造氣氛，說話比較有分量的人，把妳的想法告訴他，並希望得到他們的支持。
如何讓大學班級裏團結？妳太自我中心了，妳要明白，不是妳所有的提議，大家都要執行和同意的，妳說妳孤立、隔離別的同學，但其實被孤立、被隔離的是妳自己，妳自己也說了，“仿佛跟他們別的人都說不開話，就是沒***同語言”，想讓別人心甘情願地跟著妳幹，這可能，想讓大家都心甘情願地跟著妳幹，這肯定不行，有的同學沒事時就想回家，在家裏呆著舒服，有同學想打工賺錢，有同學想和對象出去逛街玩，有同學要考研努力學習，有同學想上網打遊戲，妳卻想讓他們都和妳壹起，忙學校的事，妳覺得可能嗎？不和妳唱反調，不代表不反感妳，當他們反感到壹定程度的時候，妳就會發現，那時，妳什麽也幹不了了，根本沒人理妳的，多想想別人怎麽想的，妳就能明白了。
班級不團結表現為內訌，小派別，拉班結夥，私下爭鬥，嫉妒矛盾等等。如果妳想讓妳的班級有凝聚力，集體團結，那麽最好的辦法是多舉辦活動，多以展開班級和班級之間的對抗活動，競爭比賽。比如舉辦壹場對其他班級或其他系的足球賽、籃球賽等等，競爭越激烈效果就越好。真正的凝聚力在妳們班級與內部之外的團體沖突時就能表現出來，當妳們集體的利益受到來自外界的威脅時，那種團結自然而生。這是轉移班級矛盾的辦法。把妳們的內部矛盾轉移到對外，這樣能使妳們集體更加團結。其次，要經常交流互動，如果壹個集體每個人都只顧自己的利益，自己做自己的事，那談不上團結了。平時班委要多宣傳多做工作，化解同學之間的小矛盾小摩擦，宣傳壹些利於團結的思想。當大局需要妳們團結的時候，沒人會去計較個人的小利益。妳雖然不是班委，但妳也可以為這個集體作出很多，妳也可以起到溝通紐帶的作用。希望妳們班級越來越好。
如何讓班級團結
首先要在班級裏確立妳自己的威信 這樣在妳調劑班級的矛盾時才會有人聽妳的 然後再組織壹些活動什麽的 但是壹定要註意千萬不要弄巧成拙了 要講究方法（具體方法要根據妳班級的具體情況而定）
不知道妳是老師還是學生 如果是老師的話可以在適當時候用班費或是掏腰包小獎勵壹下班級同學
在壹個班級裏做到零矛盾是不可能的 只有班級裏出壹個有威信的人來把矛盾淡化（這裏的威信不是單只武力）
希望對妳有幫助！
如何讓班級更團結！我來回答，我現在大二，將大三，我是我們班的班長，可是我們班沒有副班長，更團結，妳所需做的就是和他們玩在壹起，成為稱兄道弟的好朋友，然後班級有事，他們肯定會給妳面子，搭把手的，，，，我的方法就是這樣，在大學這個自由的環境裏，別人不給妳面子，不幫妳，有些事妳根本就做不下去，妳不可能找老師說他們不協助妳工作，老師這樣只會認為妳工作能力有問題而已，，，，，
朋友，這很簡單。事情都分兩個端 正確 與錯誤，既然妳已經說了：“我個人從小朋友就不多，寡言少語，很少主動跟人交朋友，喜歡個人英雄主義，壹直崇拜者蝙蝠俠的獨立做事風格” 這說明壹直以來妳是錯誤的。 那麽妳就完全反過來做，自然就正確了。看過《兄弟連》吧？團結不像其他人說的那樣口頭上的言辭，空架子。而需要切實的體現，哪怕善意的袒護違反“紀律”的兄弟，有些事情需要自己去領悟的。同樣有些 *** 只有兄弟之間才會迸發出來！加油兄弟。。。。。
嘗試多壹些集體活動,像拓展訓練這樣的活動對班級的凝聚力的提升非常有效.
班級裏可以用壹部分墻做壹個祝福語錄,讓大家把自己對班級,對同學老師的祝福貼到上面.像壹些不太合的同學可能收不到祝福,那麽班幹應該主動負責,悄悄的為那些同學貼上祝福.
個別不合的同學收到祝福後,會壹定程度上被感化,那麽對班級的團結有非常好的促進作用.
請問如何提高大學班級凝聚力？如何提高班級凝聚力
摘要：進入新時代，國家與國家的競爭日趨明顯，這就需要國民凝聚在壹起，在教學管理中也同樣要提高班級的凝聚力。
關鍵詞：“民主”管理 合作與競爭 自我教育 同理心
在中國流傳著這樣壹句話“壹個中國人壹條龍，三個中國人壹條蟲。”對於炎黃子孫來說這是多麽可悲啊，如何改變這種現象，我認為需要從小教育，從壹個班集體的建設著手，讓班集體有較強的凝聚力，使學生心往壹處看，勁往壹處使，這就要求教師在班級管理中做到以下幾點：
壹、要“民主”管理
要使壹個班集體有凝聚力就壹定要有“民主”管理，“以人為本”，但要做到這些，光靠壹個班主任是不夠的，還需要有壹個強有力的班委領導班子，如何確立呢？
1、民主選舉。
班委作為聯系班主任與學生的橋梁，班主任的助手，班級的火車頭，他的好壞決定著壹個班級的精神面貌與風氣。而班主任作為班級工作的組織者，領導者，只是班級體中的壹員，對學生的了解有壹定的局限性，沒有學生相互之間了解的那麽透徹，所以要通過“民主”選舉，讓學生選擇自己所喜愛的、信任的、能為自己行使民主權益的人為班委。
2、讓班委手中有“實權”。
班委作為學生的“發言人”，在學生中有較高的威信和影響力，班主任應該給他們發揮各自的才能去組織和管理班級同學的學習和生活的機會，應大膽放權給他們，發揮他們的主觀能動性。在班級管理中，我通過具體分工，給學生以“實權”，如：衛生委員，不參加打掃衛生，但負責每個組打掃，每天檢查，並向班長匯報，如果在三項競賽中扣分，應查明具體原因，責任到人；紀委委員，每天負責檢查兩操（眼保健操和廣播體操），對不認真者或與班長匯報或自行解決；學習委員，負責每天帶領學生早讀；班長負責把壹天中較重要的事與班主任匯報，不能解決的與班主任協商。通過這樣讓班委真正成為班主任的得力助手與班級的中堅力量，加強了班委的責任心，提高了他們的工作積極性。
3、“民主”監督
班委雖是學生選出的，但在工作中總會有處理不當，或不合學生要求的行為，有時還會有偏私的行為，於是要采用“民主監督”在擁有權力時，還要為學生履行義務，接受監督，學生可以局面，也可以口頭向班主任反映對班委的意見並提出建議，班主任定時召開班幹部會議，對學生們所反映的情況在班委中提出，要求整改，當壹個班委不稱職時，再通過“民主”選舉的形式推選另壹位學生。
二、提倡合作和競爭
合作與競爭並不是矛盾的，合作是班集體凝聚力的具體表現，而競爭則是班集體凝聚力的推動力。合作學習要求有“人人為我，我為人人”的觀念，合作學習使學生間互相幫助，互相鼓勵，並對別人的成員進行評價，如果小組中的個人有達成小組目標的動機，他們將會盡全力去完成他們所承擔的責任，對小組做出貢獻。合作學習給中等生發揮自我優勢的機會。如在壹次遊戲中，我把學生分為四人壹小組，並給他們壹張報紙，要求讓四人同時站在報紙上，我逐步增加難度，減少報紙的面積，當減到不能把每壹個人的兩只腳同時放在報紙上時，有部分學生為難了，這時學生的合作精神被激發出來了，壹個成績並不突出的中等生，跟他們的同伴說了幾句悄悄話，不壹會兒，他們四人便單腳站在了報紙上，最後甚至是踮起腳尖，擁抱著站在報紙上，學生之間的顧慮消除了，連愁怨都被暫時拋開，只有為小組爭光的那份責任。然而競爭又是不可缺少的，進入了新時代，社會各行各業都實行了公開、公平、公正的競爭原則，調查表明，在回答“壹個人要在社會上取得成功最重要的靠什麽”這壹問題時，80%的人選擇“主要靠自己有拼搏精神和競爭意識”。競爭是人們社會生活中必須具備的基本技能和常識，我們小學生作為21世紀的主人，應從小培養競爭意識，這樣長大才會為社會所接受，在平時教學中通過“組際競爭”，在學生的“學習、紀律、衛生、好人好事”方面進行競爭、評比，以加五角星的形式進行表揚，壹月壹小評。通過組際競爭，培養了學生的競爭意識，合作能力以及集體榮譽感。
三、自我教育
要提高班級的凝聚力，就應該讓班級中的每壹位成員都學會自我教育，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”這表明管理不是老師來約束學生，而是學生在學習生活中的自我約束。在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸，以至對抗情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗。然而自我教育決不是說教師可以袖手旁觀，任其自然。恰恰相反，它需要教師有更高的責任感和藝術性。
首先教師要善於激發學生自我教育的願望，要善於觀察學生的思想動向，及時捕捉教育時機，因勢利導地對學生進行教育，在平時的生活教學中，我主動“道歉”。如壹位學生不小心踩了我的腳時，我就說：“老師的腳真不小心，沒有給妳讓路，真對不起！”又如，壹位學生因為上課不夠專心而沒能回答出問題時，我說：“老師的聲音太輕了，讓妳沒能聽見，對不起，老師再講得響壹點。”雖然開始學生只覺得好玩，但慢慢地學生也學會了主動道歉，搶著說“對不起”。
其次，教師要善於抓好典型，同齡人易於接受同齡人的教育，如：在壹位學生因踩了別人的腳而道歉時，我及時表揚他的勇敢，這樣就給了其他同學道歉的勇氣，讓他們知道道歉是光榮的，這樣就會給學生創造出壹個自我教育的良好氛圍。
四、教師要有“同理心”
在教學管理中，後進生往往是讓教師頭痛的，在班級中較難管的，怎樣讓後進生融入班集體，促進班級凝聚力呢，我認為教師要具有“同理心”，教師要先進入學生的情緒和思想概念的參照系統中，以學生的眼光去看“他的世界”，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想推理來思想他的壹切。如：在壹次後進生補課時（有結對子的學生幫助的情況下），我看見壹位學生總是不能專心做作業。我雖然相信蘇霍姆林斯基所說的“沒有不想成為好孩子的兒童。”但我卻想不通，這時，我試著站在學生的立場上，了解導致他這種情形的因素，我發現原來是因為高段年級的人站在他旁邊說笑，我把他叫到身邊，壹問果然如此，最後我把他帶到寢室裏，他相當高興，快而認真地完成了作業。
要想提高班級的凝聚力是壹件極其困難的事，但我相信只要我們教育壹線的人***同努力，總結經驗，改進工作，相信壹定會建立壹個生機勃勃的集體，壹個團結向上的集體，壹個具有凝聚力的集體。
參考文獻：
1、《師生溝通的藝術》 唐思群 屠榮生編著 教育科學出版社 2002.11
2、《合作學習的理念與實施》 王坦 中國人事出版社 2002.7
3、《21世紀班主任工作案例》 張延權編 杭州出版社 2005.5
參考壹下,這是人家的觀點,其實妳有很好的資源,妳身邊的班級是很好的例子,而且與妳所處是同樣的環境,可以和他們鑒戒壹些,我想壹切會好起來的;其次要註意自己的工作方式,大學畢竟不同於以前,大學裏面的個體追求的是個性的展現.
如何讓大學的班級集體團結向上大學了，怎麽還能和高中壹樣那？我個人認為大學班級想搞團結不太可能，除非有很多運動比賽活動什麽的。作為班長的話，就要有領導能力啊！比如老師安排分組，妳就可以先問壹下大家意見，大家沒什麽要求的話，妳就要負起責任，像我們班就是按宿舍來分組的。
別奢求太多啦，妳也做不到。大家都成年了，應該會為自己的行為負責，好好做自己的工作就足夠，真的，加油吧~~
如何讓班級男生團結學生分派，從學生方面原因在港臺的描寫黑社會的影視。初中新生入學，不久就有學生要當老大。這些要當老大的學生都不是學習優秀的，往往是從知識學習拔尖沒有什麽希望的落後學生。從心理學分析就是從正常渠道滿足不了的尊嚴需要，到拉幫結派上尋找。結果是各拉幫派，互相較量。校外拉人打架的有，校內下課互相挑釁的也有。當然還有不願入流的老實的，或男生，或女生的小團體，但真正影響班級的不是他們。王曉春老師的建議找出個小團體都能認可的最大公約數，是把這些學生都是把這些學生看得太單純了。我做的幾任班主任都是接的初中壹年級新生，那壹屆都有宣揚要當大王的，而且形成的團夥還是跨班級，有的還跨年級。 從老師的工作分析，形成幫派的原因是不了解不理解學生不光受老師的教育影響，也是實在受周圍同學的相互影響。孤立靜止地看待學生。不理解不了解多數學生的安全需要和交往需要促使他們形成不同追求大大小小的小團體。因為歸屬於某的小團體就會有安全感。班主任滿足於追求班級表滿的平靜，教育往往停留在是平息突發事件上，不懂得不註意學生小團體形成過程。由於許多的老師片面地認為和學生拉開壹定的距離才能產生威嚴，所以不可能了解學生交往的動向。等到小團體已經形成，已經公開化，已經影響正常的學習生活，才疾呼：分幫派的班如何讓他們團結？救救我！癡漢老師說：“細心地清理麻線，婦人之道，等理清了,小孩子已經畢業了。”語言有點過，其實是這個理。這些小團體是很難捏到壹起的。 我認為從學生入學進校就註意不讓不良的小團體結團。班主任最重要的工作是班級輿論的引導，品德良好學生的發掘和樹立，以他們為核心的小團體的建立和發展。在這個過程中，不斷地分化瓦解不良小團體的形成，在形成初期就瓦解他們，打散他們，把他們的成員拉到自己的身邊，在大限度地孤立核心學生。這些在我的個人主頁第四章中都有詳細闡述，就不細說了。實踐證明這是對的，在上壹屆班做的很成功。（見語音目錄中的《和有心計的學生心理較量》）在現在的這個班，學生散、苯、差，沒有太多的心眼，沒讓我太費心思。 這些都是馬後炮，希望新班主任上任之初就應該註意學生結交的趨向和動態，有意識地引導學生形成幾個好的小團體，就是教育心理學上說的“親集體友伴群”，才是避免分幫拉派的形成。
希望采納