《給奶奶送陽光》是鄂教版壹年級上冊中的壹篇滿載著濃濃的親情的課文?金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。我在此整理了壹年級語文書《給奶奶送陽光》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
壹年級語文書《給奶奶送陽光》奶奶的腿不好，
不能出門曬太陽。
有壹天我去玩，
金色的陽光灑滿天地間。
我趕緊兜起裙子，
把陽光包在裏面。
?奶奶，我給妳送陽光來了!?
我高興地喊叫著，
跑到奶奶身邊，
輕輕地展開裙子，
可是陽光不見了?
奶奶摸著我的頭：
?小寶貝，我曬到陽光了?
妳不就是我家的壹顆小太陽嗎
壹年級語文書《給奶奶送陽光》教學設計[教學內容]
金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿腳不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起陽光，趕快送到奶奶跟前，沒想到打開裙子，?陽光卻不見了，文文傷心地哭了。《給奶奶送陽光》這篇課文表現了祖孫之間的親情，內容雖簡單，但情感橫生，意蘊深長，是壹篇人文意義很強的教材。
[教學目標]
1.學會?有、文、包、我、高、興、貝?七個生字，會認?奶、送、曬、外、灑、院、您、淚、寶?九個字。認識新筆畫?\?(斜鉤)。
2.朗讀課文。
3.通過學習課文，體會文中濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
[教學重難點]
1.識字、寫字。
2.朗讀課文。
[設計理念]
1.?閱讀是學生個性化的行為。?在課堂上努力讓學生敢提問，愛提問，體現?以人為本，以學定教?的課堂教學策略，張揚學生個性，為學生的發展提供更為自由、舒展的平臺。
2.在教學中，努力營造壹種?我想讀，我來讀，我要讀?的氛圍，讓學生通過讀書實踐有所悟，有所感，受到情感的熏陶。
3.在課堂上創設機會讓學生運用語言，表現語言，幫助學生感受積累語言。
[教學過程]
(第壹課時：初讀課文;識字。)
壹、調動情感，再讀課題
1.教師談話：上節課，我們認識了很多的生字朋友，在課文中還見到了我們的老朋友文文，她呀，非常喜歡自己的奶奶，妳們呢?
(師點擊板書：奶奶)來，揮揮手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!(出示奶奶頭像圖貼)
2.文文為奶奶做了壹件什麽事呢?
(1)指名讀課題，師拄意評價，讓學生感受到對奶奶的親切感。
(2)齊讀課題。(出示太陽放光芒的圖片)
二、由疑促讀，整體感知，
1.學生看課題質疑，教師引導歸納整理。
生有可能提出：誰給奶奶送陽光?(當場解決並擦掉)
(1)為什麽給奶奶送陽光?(板書)
(2)奶奶能收到文文送的陽光嗎?(板書)
2.小結：看，妳們提到的問題多有價值呀!我們就圍繞著這些問題來學習，聰明的孩子們，怎樣來解決妳們提出的問題呢?
(滲透學習方法)
3.讀課文。
可小聲讀，可以高聲讀，可以雙人讀，可以個別讀?要求邊讀邊思考問題。出示?金色的陽光灑滿庭院?的畫面。
4.學生看畫面談感受。指導朗讀?金色的陽光灑滿庭院。?
5.在金色的陽光中，文文想到了誰?(指名讀第壹自然段)
6.猜猜看，文文會怎樣做呢?
過渡：文文在妳們的心目中是壹個怎樣的孩子呢?請大家讀下面的三句話，老師想從妳們的朗讀中感受出來。
7.課件出示：她趕緊兜起裙子，把陽光包在裏面。
?奶奶，我給您送陽光來了!?
?奶奶;我給您送陽光來了!?
良學生自由練讀以上的三句話。(師巡視，認真傾聽)
8.指名多人讀句子。《給予客觀恰當的評價，在老師、同伴的評價中讓孩子們讀好這些句子，感受到文文對奶奶的關心、體貼。)
過渡：通過妳們的努力，妳們能解答第壹個問題了嗎?(指名說，老師順勢擦去第壹個問題)那奶奶能收到文文送給她的陽光嗎?
9.(出示教學插圖)師述：文文興高采烈地跑到奶奶身邊，卻為什麽哭了
10.自由讀5、6、7自然段，說說妳讀懂了什麽?
11.學生交流。
12.引讀：師讀第5自然段，生讀6、7自然段，讓學生體會文文的內心感受，讀好這兩句話。
過渡：看到傷心的文文，奶奶卻笑了。
13.(學生看插圖)出示奶奶的話。
(1)自由讀奶奶的話，邊讀邊想：奶奶從文文的舉動中感受到了什麽?
(2)指名說，並讀出自己不同的內心感受。
14.同學們，面對傷心的文文，妳準備怎樣對她說呢?(順勢擦去第二個問題)
四、整體回歸，思想升華
齊讀課文。
五、識寫生字，探究入微
1.出示要重點指導的字：?包、我、高、興?(讀準字音)
2.指名口頭組詞。
3.學習筆順。
4.描紅，觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?
5.當小老師交流，師範寫
6.習字冊上練習書寫。
壹年級語文書《給奶奶送陽光》教學反思課文主人公鹿兒雖只有四歲，但她卻是壹個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，鹿兒便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了鹿兒關心長輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這壹理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞?讀?展開教學的。
閱讀教學主要以讀為主，教學中安排了多次讀，幫助學生理解課文內容。初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對壹些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為後面的朗讀打下紮實的基礎。第二次，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛;抓住描寫鹿兒語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、小組讀、同桌兩人對讀等等有感情朗讀。最後，分角色演壹演，讀壹讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：讀書百遍，其義自見。經過這麽多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裏行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。