課程標準是規定某壹學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。
課程標準，美國通常用academic benchmark表示，還有用國內學者如崔允_先生用standards。
所謂課程標準，就是對學生在經過壹段時間的學習後應該知道什麽和能做什麽（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。
擴展資料：
註意問題：
第壹，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，壹個教師只需要處理某壹學科領域中的問題；而在綜合課程中，壹個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。
這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。
第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。
另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麽他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師範教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。
當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。
第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。
參考資料：