什麽是新課改？為什麽要進行新課改？

壹、 課改即課程改革，“新”對舊、傳統，新課改即相對於舊課程、傳統教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們縱觀歷史上的任何壹場改革都是舊有體制、體系不能適應社會發展，甚至阻礙了社會進程，這時就要改革。新課改也不例外。國家要發展，教育是關鍵。但目前我國教育、教學的發展卻相對滯後。根據國家教委教學調查表明，我國教學發展不平衡，地區差異很大，和國外教育相比還存在許多劣勢。 [案例]風格迥異的教學。 三個國家的美術教師教學生畫《蘋果》。中國：老師壹筆壹畫地勾勒，學生模仿；日本：有壹個蘋果的樣品，學生描摩；美國：老師帶了壹籮筐蘋果，每個學生拿起壹個，揣摩、觀賞，有的甚至品嘗。中國學生畫的蘋果：非常逼真，但千篇壹律。日本學生畫的蘋果比較“相似”，但是都是壹個蘋果。美國學生畫的蘋果：眾彩紛呈，各具特色。 反思：通過案例我們可以發現，中美學校教育中存在許多差異，這其中有很多源於文化背景的不同，但反映在學習方式上，美國的學校教育更突出兒童的自主學習，開放性學習。培養學生的方式決定了學生的成長、學生的個性和創造能力的形成。看到我們的傳統教學學習由老師做主，老師說了算，兒童被動學習、機械學習、他主學習。何談學生個性與創新能力，所以基礎教育改革勢在必行，新課改於2001年正式啟動，我縣於2003年進入新課改的實驗推廣階段。新課改適應素質教育的要求，促進學生的全面發展，促進教師專業化發展，創新教育，提高教學質量。 二、新課改應註重“改”什麽？ “人可以是自己的壹堵墻，也可以是自己的壹條路，就看妳擁有何種觀念了”這是《觀念：成功第壹步》這本書中作者的深刻思考，由此可見觀念對壹個人的重要性。正確的觀念是我們踏入成功的第壹步，那麽我們如何理解觀念呢？“觀，看法 ；念， 想法。觀念是指客觀事物在人腦裏留下的概括的形象（有時指表象），關於某方面的認識和覺悟， 壹種新穎的、獨特的思維理念，思想意識觀念正確與否直接影響到行為的結果”。[1]任何改革都必須從改變人的舊的思想觀念做起，也就是洗腦。人的思想觀念決定意識行動，所以筆者認為新課改也應首先從改變思想觀念做起。 其壹：觀念改革。 觀念改革之壹──教師觀與學生觀。 [案例] 有壹位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說後寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看壹看啊？”學生都說“想”。“對，那青蛙跳出來以後它會怎麽樣呢？”老師想引導學生說：青蛙跳出來以後看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時壹個學生站起來說：“它又跳回井裏了。”老師冷冷地回敬壹句：“妳怕是只井底之蛙吧”。到了寫作階段，該孩子沒有泄氣，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進口，它擡頭看看天汙蒙蒙地壹片；再看看遠處，煙囪裏濃煙滾滾，直沖雲霄；又看看近處的池塘，水汙黑汙黑的，壹股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井裏安全，不如跳回去吧，於是青蛙又跳回了井裏。” 反思：以上案例中的教師是否具有新課改理念下的教師觀呢？沒有。案例中學生未按照老師預定的思路說，就受到老師的斥責。當學生有獨到見解時他沒有尊重，更未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演壹個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每壹位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什麽樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少雲》這壹課時，學生提出邱少雲在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？……教師面對學生的這些見解難道要回避、甚至斥責嗎？傳統的教師觀，教師就是聖人，說什麽，學生做什麽。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關註學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關系上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的壹個大朋友、好夥伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂於將自己所思所想向老師、同學表白，敢於向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。 觀念改革之二──教學觀與學習觀。 師道尊嚴，傳統教學學生端坐靜聽，老師講，學生聽、記、讀、背。教師把教材講完了自然認為課也上完了。至於學生學到了多少，會學了多少，教師很少顧及。新課改理念下的教學觀：教學是師生信息和情感交流、溝通、積極互動***同發展的過程。要知道講課不是我們教師的專利，學生也是教師，教師也是學生，學生可以自主備課，模仿教師上課或自創上課，上完師生互評。在教學活動中我們是要大力提倡教師“完成課堂教學任務”的，但如果我們是以壓制知識、能力、態度和價值觀的生成和增殖為代價而刻意地去追求所謂的完成“教學任務”，就難免得不償失了。傳統模式下的教學活動是教師課前精心“備課”，預設教學各環節，然後形成標準的“教案”（教學設計的終極表現形式），在教學過程中，“教案”成為整個施教活動的唯壹依據和至上準則，全然不顧學生的實際需求和課堂情境的變化。這種教學過程，是教師將預定的“教學目標”灌註給學生的過程，是學生對教學“目標”和“任務”的認同和順應過程，絲毫體現不出對學生學習需要和情境變化的關註，體現不出對教學有利時機的積極“捕捉”和發掘，也無法實現和促進教學的“生成”，壓抑了學生的積極性和創造性。《語文課程標準》（實驗稿）把語文課程的理念定位於“全面提高學生的語文素養”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為“學生是學習和發展的主體”，要求我們教師“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。這就要求我們在教學中要“壹切為了學生”，要與時俱進，隨著課堂教學情境的變化適時調整教學策略，充分挖掘有利的時機，促進教學的生成，真正實現學生對語文學習的“自主”、“合作”與“探究”。也就是說，教學不僅是有計劃、預設的，而且更是壹個開放、動態和生成的過程。這裏強調的是學生與教育情境之間的交互作用問題，要轉變那種預定教學目標的“框架化”為學生的自主“體驗化” 傳統的學生學習觀是老師讓我讀我就讀，老師讓我寫，我就寫。學生學習完全是壹種機械式的學習。新課改理念下的學生學習觀：學生是學習的主體，能自主學習，自主選擇學習的內容與方式。學生懂得掌握了思維的方法就掌握了最佳的學習方法；學會了閱讀和思考，就掌握了學習的主動權；預習是學習之母，復習是學習之父；好習慣比什麽高學歷都重要，沒有比多思善問的習慣更好的習慣了；學習要遵循自學—互學—求師的程序進行，久而久之，就提高了自學能力；學習要做到學與思結合，即與思考和反思有機結合；學與問結合，即與敢問、善問有機結合；學與習結合，即與預習、復習有機結合；學與做結合，即與動手動筆有機結合；學與記結合，即與記憶有機結合；動筆有助於發現問題，動筆有助於增強記憶，動筆有助於縝密思考，動筆有助於加深理解。 觀念改革之三──課程觀與教材觀。 在我們現實教學中，教師們總是強調統考科目為“主課”，音、體、美等科目為“副課”，因而在教學中教師的精力投入和側重點也不同，造成學生“主、副”反差意識，既而形成學生高分低能的學習狀態。新課改理念下要求教師要樹立開放的大課程觀，加強課程整合，新課改要求教師上好綜合實踐課，促進學生各方面協調發展。新課改提出“用教材教”，而不是“教教材”。葉聖陶先生說過教材只是個例子，既然是例子，用“此”也行，用“彼”也行。傳統教學中教師把教材上的內容壹字不落的灌輸給學生，教材教完了，教師也便認為教學任務完成了。新課改理念下，教師針對教材內容特點，依據學生學習能力水平創造性地使用教材，可對教材或刪或補，對教材內容倡導多元解讀。