作文批改的符號及批改的寫法如下：
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1、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2、恢復號：又稱保留號，用於恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3、對調號：用於相臨的字、詞或短句調換位置。
4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6、重點號：專用於贊美寫得好的詞、句。
7、提示號：專用於有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤並改正。
8、調遣號：用於遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9、起段號：把壹段文字分成兩段，表示另起壹段。
10、並段號：把下段文字接在上文後，表示不應該分段。
11、縮位號：把壹行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延後移。
12.、前移號：文字前移或頂格。
作文批改方法如下：
1、冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3～4天後再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀從頭審視自己的作文。
找出其中尚需進壹步修改完善的地方並著手修改。此法既可消除學生作文後“私於自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。
長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有用地培養學生自己修改作文的良好習慣。
2、換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在壹個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完全改變自身角度。
以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不夠並提出修改建議。換改法有利於學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。
3、集體評改法。先印發1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其是非，並對不夠之處提出修改方案。最後由教師總結，讓學生進壹步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。
此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉壹反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。
4、導改法。此法較為強調教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實的可行的有用的修改意見。
這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批註引導，也可采用課堂口頭點評的形式。
導改法是目前普遍采用的作文評改方法之壹，是多角度多層次培養學生作文修改能力和習慣的基本方法。
5、示範修改法。此法是指用示範作文啟發學生在比較中找出自己作文的不夠之處，並作出修改的訓練方法。示範作文可以是經過教師修改後的學生優異作文，也可以是教師的下水作文。采用示範修改法要註意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
6、定點修改法。定點修改法是指將包括文章內容、結構、語言等在內的諸多板塊，根據例外文體的例外要求分解為若幹個修改訓練點，然後逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似繁瑣，但效果明明。
壹次作文完成壹個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環往復，各個擊破，步步為營，最後綜合起來，就能提高學生的寫作水平並養成學生的作文修改能力和習慣。