問題二：什麽是終結性評價？ 終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束後為判斷其效果而進行的評價。壹個單元，壹個模塊，或壹個學期的教學結束後對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。
終結性評價是對壹個學段、壹個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。
問題三：診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麽？ 壹、什麽是形成性評價教學形成性評價是相對於傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”形成性評價是在教學進行過程之中，為引導教學進程或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。美術課堂教學中的評價向來都是學校行政領導和美術教師關註的問題，因為它具有關系學生發展和教師專業成長的雙重功能。其註重測試結果對學生和教師的反饋並註重經常進行的檢查，以達到利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使學生在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨於完善，從而達到教學的終極目標的目的。評價是“從特定的目的出發，根據壹定的標準，通過特定的程序，對已經完成或正在完成以及正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作質量或成果水平的資料或數據，從而對工作的質量或成果水平做出合理的判斷。”學生美術學習形成性評價是貫穿學生美術學習活動全過程，特別是指對學生在自主探索、與同學合作的學習過程中體現出各種表現的客觀事實進行的過程性評價，與終結性評價相對，形成性評價註重客觀事實及過程，針對學生個體發展的特征，以事實為依據進行評價。 形成性評價應是發展性課程評價的重要組成部分，只有註重了形成性評價，才能體現“以學生發展為本”的教育思想，其具體表現為關註學生個體，不以課程目標作為評價的單壹化依據，而是關註學生掌握美術知識、技能等情況的同時，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。以此突出評價的過程性和個體的差異性等，來強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用。 二、美術學習中形成性評價的基本內容 1、在美術學習過程中的情感與態度表現 學生在美術學習中所表現出的情感與態度應成為對他們學習評價的重要內容。此類評價內容除指向學生對美術學習的興趣、參與程度、情感投入、審美趣味等專業學習上的表現外，還應包括在學習過程中與人合作的態度、對問題勇於探究的意誌品質、自主學習的品質以及對生活、社會、自然的態度等方面的表現。 2、創新精神與實踐能力的發展 創新精神和實踐能力的發展是所有學科都極其關註的內容，在美術學科，“美術教學過程的情趣性、表達活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境”，而學生在美術學習中經常進行的活動就是要將極具個性的創新觀念通過實踐活動轉化為具體成果，並且，“美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法”。因此，學生在美術學習中的創新與實踐活動是經常性的、且更為外在，使評價學生創新精神和實踐能力的發展在學生學習美術的過程中顯得內容、途徑都更加豐富。另外，我們應該正確認識學生在學習過程中的創新思維、創新精神，其特征往往是像閃閃的火花，時常迸發出光彩，如不留意，稍縱即逝。所以，要達到通過評價促進學生創新意識的形成、創新精神的發展的目的，必須將對創新思維方面的評價融入教學展開的過程中。 3、感知能力、形象思維能力及表達能力的提高 感知能力、形象思維能力及表達能力之於美術學習具有基礎的、缺壹不可的意義，評價學生美術學習能力提高的實效必須從這幾方面綜合分析，及時對學生予以反饋。 感知能力包括對視覺形象（平面的、立體的、生活中的、藝術品中的、他人的或自己創作的）敏銳的視覺、觸覺能力及由此展開的聽覺、味覺等感知能力――這些能......>>
問題四：什麽是形成性評價和終結性評價的定義？ 教學形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”[1]最早的系統的教學評價，可追溯到20世紀20年代，比較系統的當推泰勒的觀點，泰勒提出了壹套以教育目標為核心和依據的課程和測驗編制的原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映在課程與測驗中。為了把這壹思想與早期的測量區別開來，泰勒正式提出了“教育評價”的概念。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的壹種活動[2] 。布魯姆則把教學評價包含在教學目標之內，他說：“目標：行為：評價技術：測驗問題。”[3] 壹般認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用壹切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。主要分為形成性評價和終極性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼於學生潛力的發展。它不僅註重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了壹個不斷自 完善與提高的機會，有助於學生身心素質的全面發展。建立形成性評價的原則：1、 科學性原則2、 導向性原則3、 多元化原則4、 激勵性原則5、 情感原則6、 可行性原則。
問題五：終結性評價和總結性評價的區別 5分 終結性評價
終結性評價是對壹個學段、壹個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。
終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之壹。如
期末考試，結業考試等。
終結性評價不僅應用在教學領域，已逐步擴展到商業、社會、生活、政治的各個領域。
總結性評價
總結性評價又稱“事後評價”，壹般是在教學活動告壹段落後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬於這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，並對整個教學活動的效果做出評定。
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價註重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
問題六：總結性評價的方法 總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價註重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少 。
問題七：高考屬於總結性評價還是診斷性評價 高考首先是總結性評價，其次是選拔性評價，這也是高考的顯著特征。