作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義.
但可以這樣來理
過程性評價的“過程”是相對於“結果”而言的,具有導向性,過程性評價不是只關註過程而不關註結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關註教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的壹個重要內容.
過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標準所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即“壹種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型”.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下壹個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等
表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的壹種評價方式.它是在學生學習完壹定的知識後,通過讓學生完成某壹實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.