壹，信息化教學資源的基本特征
1.數字化:是指通過轉換器的采樣和量化，將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息從模擬信號轉換為數字信號。數字信號的可靠性遠高於模擬信號，其糾錯處理也容易實現。
2.光盤存儲:光盤存儲數字信息的容量大，體積小。壹張光盤可以存儲65萬頁A4紙文本、上千張照片、3億多漢字(相當於人民日報10年的合訂本)，並且可以實現快速查詢和檢索。全屏動態影像1小時12分鐘，FM立體聲5小時。
3.多媒體顯示:是指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸和處理各種媒體學習資源，如聲音、文字、圖形、圖像、動畫等。這比傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式要豐富得多。
4.傳輸網絡:信息可以通過網絡進行遠距離傳輸，學習者可以在任何壹臺可以上網的電腦上獲取自己需要的信息。
5.學習資源系列化:是指為不同的學習者提供多種形式的系列教學軟件。
6.教學過程智能化:包括教學軟件的專家系統對教學過程中信息資源的使用進行實時監控、數據收集、分析、輔助等機制，可以根據學生的不同特點選擇最合適的教學內容和教學方法，並可以對學生進行有針對性的個別指導；不僅能發現學生的錯誤，還能指出學生錯誤的根本原因，從而做出有針對性的輔導或學習建議。
二，信息化教學資源的基本類型
1、模擬視聽教材:指與文字教材相配套的視聽教材，如投影教材、幻燈教材、視聽教材、視頻教材等。
2.數字視聽教材是指利用計算機技術制作的數字視聽教材，如CD、VCD、DVD、LD等。
3、多媒體教學軟件:指利用計算機技術為核心的多媒體技術編寫的教材，如光盤。
4.電子出版物:書籍、報紙或出版物直接以計算機演示的形式存儲，如光盤或軟盤。
5.基於網絡課程的教材或網站:指用於網絡課程學習的具有良好人機交互界面的教材，如各類教育資源庫、各類教育網站等。
三，信息化教學資源開發的基本原則
1，教學原則
數字化教學資源應滿足教與學的需要，有助於解決教學中難以解決的重點、難點、關鍵內容或問題。另外，學習進度的安排和教學信息的呈現要符合教與學的原則。
2.科學原理
數字化教學資源應正確反映科學知識和現代科學技術的原理。換句話說，作為傳授科學知識的教學資源，它必須有正確的內容和明確的目標。為實現這壹原則，在設計數字化教學資源時，我們必須註意:
-資源呈現的知識內容、圖片、講解、音效必須真實。
-資源所展示的原理和定義必須準確。
-資源中包含的模擬實驗和動畫應符合科學原則。
3、開放性原則
既然數字資源是以教材的形式提供給教師和學生進行重組和使用，那麽資源庫就應該保證任何教師(學生)都能隨時隨地收錄自己的電子作品。全體師生參與資源的生產過程，將有利於數字化教學資源的豐富。
4、普遍性原則
數字化教學資源融合了最新的數字技術和資源設計思想。在相應的技術標準下，設計的教學資源要適合不同的教學情境和各種學習形式。
5.等級原則
為了保證資源庫能夠滿足學習者根據自身知識水平和學習需求的便利性，數字化教學資源應采用模塊化的方式進行管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度地發揮其個性化潛力。
6、經濟性原則
數字化教學資源的開發還需要考慮具體的經濟條件，要以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。對此，需要加強對現有資源的數字化改造，避免資源重復建設造成的浪費。
四、信息化教學資源開發的設計思路
基於教學資源管理和使用的方便性，將待開發建設的信息化教學資源分為兩個模塊:壹是教學資源本身；二是教學資源的描述性信息。教學資源模塊是指數字視頻、音頻、多媒體等資源。模塊包括三大類:壹類是以知識點為基礎，經過數字化技術處理的教材，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材資源。第二種是類似於小課件的教學單元，旨在幫助教師講授某壹教學難點或幫助學生學習某壹知識技能。第三類是動態資源。是指數字化學習環境下，學生和教師的壹些學習成果和作品的集合。這種學習成果或作業是師生在壹定的教學目標指導下，進行創新思維和問題解決的學習成品，具有壹定的教育學性質，可以在計算機上存儲、傳輸、演示和應用。
在設計信息化教學資源時，為了實現資源在更大範圍內的互操作和可重構，有必要對其進行描述。這些描述性信息構成了信息化教學資源的第二個模塊，即資源的描述性信息模塊。該模塊涉及八個要素，即①資源的整體描述:用於描述教學資源整體的壹般信息。②歷史和現狀描述:用於描述數字化教學資源的歷史和現狀。③元描述:提供壹些描述信息本身的信息(註意不是教學資源)。④相關技術描述:描述數字化教學資源建設中使用的相關技術要求和特點。⑤教學特點描述:描述教學資源的教育教學特點。⑥知識產權描述:數字教學資源的知識產權和使用條件信息。⑦通用信息描述:描述該教學資源在特定分類系統中的位置。⑧評價信息描述:提供教學使用中對教學資源的壹些評價，以及這些評價的作者和時間。
五、信息化教學資源開發的基本形式
1，課堂演示型:教師主要以講座的方式傳遞教育信息。
2.百科全書類型:也稱為數據類型。學習者可以從中查詢很多信息。
3.測量練習型:通過回答壹些問題來測量學習者的能力和反應。
4.師生互動:通過友好的人機界面，師生雙方可以共同傳播和接收信息，可以使學習者在良好的心理狀態下積極學習，有利於學習者自主能力的提高。
5.模擬型:對於壹些自然現象，如太空探索、危險實驗等，可以利用計算機多媒體網絡技術設計模擬形式，供學習者模擬感知。它不僅能使模擬的現象更加逼真，還能創造出現實世界中很難找到的“虛擬現實”場景。
6.實驗解法類型:借助計算機的信息處理功能，精確求解數學、物理、化學等多項實驗數據。
7.娛樂學習型:快樂、好學是學習者的興趣所在。它能使學習者，尤其是中小學生，在愉快的氛圍中學習。
8.遠程教學:通過計算機網絡，不同地方的學習者可以清晰地聽到和看到對方，進行異地同步輔導和討論，共享資源。
六、開發信息化教學資源的基本途徑
信息化教學資源主要有三個來源:壹是對現有教學資源進行數字化改造；二是師生創作的電子作品；三是專業人士開發建設的資源。
(壹)，現有教學資源的數字化改造
在我國現有的教學資源中，除了近年來開發的數字化教學資源外，大部分都是在幾十年的教育教學實踐中積累的印刷品、音像制品等傳統教學資源。這些資源是巨大的，其中許多是優秀的，即使在今天仍然具有很高的教學價值。這些教學資源的數字化改造，既有經濟效益，也有社會效益。對於保存大量有價值的教材，節約有限的教育經費，緩解當前我國優質教學資源短缺具有重要意義。
具體來說，就是將現有教學資源中的圖片和文字資料，通過數碼技術，如數碼相機、數碼掃描儀等，轉化為可以在計算機上進行加工、處理和傳輸的數字化教學資源。視聽教材也可以借助相關設備和計算機應用軟件進行數字化轉化。隨著數字技術的進步，傳統廣播電視教學中使用的模擬設備逐漸被取代，數字視聽資源在教學中的應用將越來越廣泛。
(2)師生創作的電子作品
這部分動態教學資源是在數字化學習環境下產生的壹種新型教學資源。電子作品有三種基本類型，即①展覽作品。這是學生作業的電子稿。老師可以選擇學生最好最典型的電子作品發布到網上，供其他學生觀看學習。②師生交流作品集。這類作品常被稱為教學作品集，主要來源於師生互動。交換作品可能是師生對某壹問題討論的結果，也可能是老師對學生疑難問題的解答。(3)教師對學生作品的評價。這部分資源來源於教師對學生作業進行評價並打分的教學評價活動。
(3)專業人員開發和建設的資源
這是數字化教學資源的主要來源，其開發建設壹般有以下步驟:
1.初期生產:這是資源開發的第壹步，有兩項工作要做:
(1)，收集素材由於各種媒體具有不同的信息呈現形式，為了滿足不同的教學需要，需要收集各種形式的媒體素材。對此，我們可以通過購買、自行創作、在線欣賞來獲取所需的文字、圖形、圖像、動畫、音視頻等素材。
(2)對素材進行分類描述:即將各種素材資源按照壹定的標準進行分類，明確描述每個素材對象的類別、格式等屬性。
2.素材整合:初始制作後，各種素材形式分散，教學功能較差，需要將各種分散的素材整合成壹個完整的教學資源單元。創作者可以使用多媒體集成軟件編輯文本、圖形、圖像、聲音、動畫和圖像。目前可以用來整合多媒體素材的軟件有很多，如PowerPoint、Authorware、方正奧思等。整合後的多媒體教材具有強大的教學功能，可以直接應用於教學。
3.內容標引:加工後的材料需要專業人員進行標引。標引包括分析資源內容、給出主題、標註資源內容等。
4.質量檢查:檢查內容包括標引的正確性、圖像、聲音和視頻的質量、文件大小和格式等。
七。信息化教學資源開發中應註意的問題
1，明確指導思想:以認知學習理論為指導。這是因為在信息化教學環境下，教師和學生在“教”和“學”的過程中角色發生了變化。建構主義認知理論認為，學習是在教師指導下以學生為中心的學習，既強調學生的認知作用，又重視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳播者和煽動者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸對象。在認知學習理論的指導下，我們可以更加關註學習者的學習過程和師生雙方的活動，有利於學習效果的提高。
2.落實發展方針:壹是積極利用現有教學資源。改革開放以來，我國教育技術取得了長足的進步，同時也開發、研制和生產了大量豐富的視聽、幻燈、投影教材等教學資源。我們應該充分利用這些現有資源開發新的教學資源。二是充分發揮企業的作用。隨著知識經濟時代的到來，許多高科技企業加入到信息資源庫的開發和建設中，如科利華集團投資建設的“信息校園網”。他們擁有雄厚的資金和大量的高層次科技人才。借助他們的“兵團”優勢，可以開發高質量、高水平的信息化教學資源，滿足日益發展的信息化社會的學習需求。第三，積極參與課題的研發。對於壹些教學資源的開發，高科技企業因為壹些因素不願意介入。他們可以申請國家、省、市教育部門資助的項目進行有組織、有系統的開發，發揮各自在該領域的優勢，進行科學合理的開發建設。四是鼓勵教師根據知識點發展。信息教育的壹個顯著特點是最大限度地調動每壹個學習者的潛能。由於學習者認知能力的差異，再好的課件也不可能滿足每個學習者的需求。因此，有條件的學校應該鼓勵教師根據學習者的知識點，利用信息工具開發教學資源，讓每壹個學習者都成為成功的學習者。
3.突出教學的特點:壹是關註人的主體性。教學資源賦予教師和學生結合教學思想、教學方法和學習理論的主動權，把課件設計者過去從事的教學設計還給教師和學生自己，從而成為教師和學生教學活動的工具。因此具有高度的靈活性和可重構性，充分體現了面向21世紀的尊重人、以人為本的教育思想。教學設計和學習理論的應用不是在課件開發之初，而是師生在教學活動中進行的，使不變的(教學資源)要變(教學實踐)，計算機成為課堂教學的有力工具，成為師生充分發揮個性和創造性的技術保障。二是註重資源的通用性和靈活性。教學資源與教材版本無關，是按知識點分類的。這樣，無論教材課程體系和教材版本如何變化，教學資源都可以被教師和學生應用到當前的教學活動中。三是註重資源的基礎性和可整合性。教學資源越基本，附加的邊界約束越少，其重組的可能性越大。比如壹個下雨的素材(圖片、動畫、電視)，可以讓語文老師講壹講散文、古詩詞或者作文的意境；生物老師可以用來講生態學；地理教師可以插入到氣候的課程演示中；物理課可以講水的狀態變化和落體運動。如果讓學生發表意見，可以提出上百個想法，這是連老師和專家都不敢奢望的。第四，註重資源的開放性和自我再生產。教學資源以原始的方式入庫，供教師重組使用，因此任何教師(學生)都可以隨時隨地將最新的信息和自己的作品添加到庫中。只要建立了教學資源的信息標準和存儲標準，教學資源在教學活動中自然會具有開放性和自我傳播性。隨著計算機技術的發展和全體師生的參與，教學資源的快速發展將是不可思議的，就像今天互聯網上的信息爆炸壹樣。第五，註重資源的實用性和易用性。解決重點難點問題的教材和微課件庫，基本與教學思路無關，每個老師都可以用。普通教師通過掌握簡單的組合平臺軟件，可以很容易地將教學資源以插件的形式插入課件中。未來的組合平臺軟件將使教師使用積件像搭積木壹樣方便。
網絡信息技術的發展既為教育教學提供了機遇，也提出了挑戰:如何解決中小學教育教學信息資源嚴重不足的問題；如何科學、合理、經濟、實用地開發和建設信息化教學資源；如何使巨大的資金投入更好地體現教育教學改革的成效；如何充分發揮網絡信息技術的作用和潛力；如何引導學生正確對待和應用互聯網上復雜多樣的信息......因此，教育創新，我們任重道遠！