當我看到上午三個小時都是吳汝豪老師(臺灣省)的報告時，我有些擔心。我是應該呆在酒店忙手頭的工作還是去開會聽報告？
前壹天晚上我猶豫了壹下，第二天早上興高采烈的趕到了會場。選擇聽報告的好處是開辟了留學專集，我稱之為“看風景”。目的是不辜負跋山涉水的艱辛，讓每壹份感動和收獲都能安放。正念和行動足以說明吳老師報告的影響力！如果給個排名的話，我覺得吳汝豪先生的報告是這場山水秀中最出彩的篇章，因為它既有春雪的情懷和理念，又有腳踏實地的道理和智慧。受到上午聽證會的啟發，來自萌萌的淳樸的於誌強老師又跳了出來，他可能還不能完全體會到他淳樸背後的淳樸。
吳老師在報告中壹直強調數學教學要重視學生的思維。因為報告的主題是關於數學魔術的，所以他提出了“看到運算背後思維的力量”的觀點，希望教學在關註學生動手興奮的同時，能夠明確何時開始安靜思考，將教師精心的教學設計還原為兒童學習經驗的經驗碰撞和修正。或許，老師太渴望自己在教學中的成就感，所以有人會質疑壹些課堂:學生學習發生了嗎？學過的同學是什麽時候學的？最後我突然意識到。原來我們壹直誤解了教學的真諦。
第壹，我們被誤解的教學是什麽？
場景壹:課後老師與聽眾交流時，通常會這樣介紹:我設計這門課的意圖是.................................................................................................................................................就算提到，也會說說那些讓TA驚喜的表現。
場景二:老師課後收到同齡人的問候:妳課上得好嗎？學生沒有給妳掉鏈子嗎大家關心的重點是班級的感受和自我評價，學生的表現是否在預設範圍內，是否給老師意外的驚喜。言下之意是擔心，而不是恐懼。
這些常見的場景背後，是我們誤解後才明白的教導。它至少包括以下幾個方面:
首先，教師在教學中的作用是毋庸置疑的。所以老師花費大量的精力和時間準備如何聽課，教學就是老師完成準備好的內容和任務。第二，教學的發生不僅可以是教師教學的行為，也可以是學生學習的行為。因此，學生的學習是在教師的教學指導下進行的，教學就是教師尋找自己既定答案的過程。第三，學生作為學習的主體，必然體現出更大的自主學習空間。因此，學生的自主學習是教師為了自主而設計的。教意味著他們不會迷茫，不會困惑，也不會有什麽進步。第四，教學成功的標誌是教師的巧妙設計和完美展示，不會質疑學生有沒有思考。第五，現實中越來越多的學生提前學習學校課本的內容，ta們在教學前就已經學會了。但更多的教學還是按照課本的安排，認真對待套路中的每壹步。據說學生是抱著全程陪老師的心態。
二、為什麽進了誤區卻不出來？
人總是對自己習慣的東西麻木，對自己能控制的東西最放心。因此，成千上萬的聲音呼籲“讓學習真正發生！”比不上舒適區的“葛優癱”。時間長了，習以為常的概念就像芯片壹樣植入了人腦。“我叫妳聽，我教妳學”，省時高效。這是其中之壹。
躲在小樓裏成統壹視野決定了看問題的視角。教書是這樣的嗎？還會有其他不同的教學嗎？這是第二個。
酣暢淋漓的教學和對方遒的斥責，總是讓思辨力弱的老師們感到困惑。自戀和自滿都是人性的真實表現。不辜負青春的夢想還會繼續嗎？難道我們看不到自己嗎？這是第三個。
三、教學的真正意義是什麽？
與教學關系最密切的詞是學習和體驗。
教學的目的是促進學習的發生和學習者經驗的獲得。學習作為壹個動詞，體現了學習的過程。過程往往不是令人愉快的風景，而是充滿挑戰，包括失敗、無奈、希望、喜悅，而最激動人心的是從錯誤走向正確，堅定信念和勇氣。所以，孩子們會永遠記得，是誰陪著TA壹路跌跌撞撞走向成功。
經驗不是人們隨聲附和的東西，大多數經驗只能通過實際經驗驗證才能形成。
教學是什麽意思？試著給出壹些它應該有的樣子:
首先，作為學習者，教師思考三個核心問題:為什麽學，學什麽，怎麽學。沿著這條路繼續深入思考。有哪些基金會可以幫助我？我有什麽問題？哪個問題是關鍵問題？怎麽才能突破呢？任務完成後，我會繼續分析行為背後。我完成任務的方法是什麽？妳是怎麽想出這個方法的？我在哪裏停頓了很久？為什麽？試著告訴別人妳的學習經歷，想象妳可能會說什麽。
其次，作為合作者，教師思考學生可能需要什麽幫助，何時需要幫助。為什麽有必要？沒有必要怎麽辦？需求不合理我該如何幹預或介入？
再次，教師模擬自己作為失敗者經歷錯誤前後的思維，尋求解決問題的突破口，尋求喚醒學生思維的動機點，把對錯誤的寬容作為培養的第壹步。
第四，教師作為同伴，耐心等待學生每壹步的獨立探索，不急於抽象或總結，讓原生態的概念和原理在學生的認知中多停留壹分鐘。把學生之間的互動交流引向問題的本質，相信他們都能到達成功的彼岸，不要著急，少幹預，多聽，善於引導。
第五，老師把學生錯誤中的閃光點當作鼓勵者，把希望的火炬傳到他們手中，把他們堅定的信念刻畫在心中，等待掌聲、掌聲、加油。
當教師不再與自己較勁，放下自己急於成功、想要優秀的心態，放下自己習慣性的是非判斷，放下自己先入為主的過濾器，努力回到自己的學生身上，經歷壹個真正的跌倒和爬起來的過程，成為學習者、合作者、失敗者、同伴和鼓勵者。或許，我們能看到真正的學習，那壹刻的教學才是真正的教學！
沙奇霍科