教育信息化4.0綜合管理平臺
王玉蓮知如
序
前言
坦率地說，寫這本書純屬偶然。作為教育信息化綜合管理平臺的開發者，所有的時間和精力都投入到系統的研發中。1500個日日夜夜，還是覺得時間不夠用。隨著產品的叠代完善，進入推廣階段，壹套完整的“區域智慧教育管理平臺建設壹體化解決方案”交付給了與行業和教育高度相關的人士。隨便看了壹下，馬上拋出了壹個讓我很尷尬的問題。“太多了，太難消化了，能不能用三兩句話把這件事說清楚？”
於是，我真的總結了兩句話:智慧教育是壹個系統工程，整合規劃、統壹底層建設，結合大規模個性化柔性智造的應用，實現全維度、全要素、全流程的全自動數據采集，分層次分類、分模塊的智能分析，為教育決策提供數據依據，全面解決教育中存在的問題，建立以學生成長、教師發展為中心的面向未來的教育新秩序。
給出答案後，得到的反饋是:“太專業了，看不懂，能不能簡單點？”。
很抱歉的說:沒有！因為智慧教育是壹個復雜而養尊處優的系統，從理念到方法，從規劃到建設，從流程到工具，從底層到應用，從業務到需求，從設計到開發，從硬件到軟件，從資源到服務，從雲到現實，從實施到驗證，不僅涉及很多領域，而且相互交織。理清思路，升級認知，更新原有的知識結構，絕非易事。作為教育信息化改革的領導者或重要參與者，如果不願意靜下心來系統研究:什麽是智慧教育？它和智能教育有什麽區別？智慧教育建設的正確路徑和方法、基礎條件和保障是什麽？智慧教育綜合平臺的架構和內容是什麽？如何收集、分析、應用整個教育場景的數據？智能教育整合平臺建成後是什麽情況，能帶來哪些改變？如何正確評價和評估壹個智慧教育系統，基本指標是什麽，必須達到的標準是什麽？同時，深刻理解學校教書育人和各項業務的規則和規律，理解教育的本質，讓科技的發展始終圍繞著服務學生成長、社會發展和人類進步這壹永恒主題，那麽教育信息化的發展就會成為各種科技外衣下的商業走秀。
當今社會，我們被各種信息包圍，真假難辨。快節奏的生活方式使得人們普遍缺乏學習和探索系統知識的精神和動力。鋪天蓋地的廣告和朗朗上口的營銷決策，不僅節省了我們選擇的時間，也讓我們逐漸失去了建立多元思考和評價標準的能力。在很多問題的判斷和智慧教育系統采購的選擇上，從眾是最穩妥的方式，或者說選擇國企、央企的大品牌也是降低犯錯風險的最佳方式。至於是否真的解決了學校的痛點和家庭的困惑，是否填補了行業的空白，是否符合國家的剛需，是否真的有利於學生身心的全面健康成長，是否真的有利於減輕教師的負擔和賦能，是否真的有利於人類社會的可持續發展和進步，這些都較少經過深入系統的論證來驗證...
當然，我們更願意相信，不是不願意，而是做不到。畢竟智慧教育在中國乃至世界都是壹個全新的話題。2019年5月20日，國家層面首次提出“智慧教育”。上海市閔行區、北京市東城區、江蘇省蘇州市建設了3個國家級示範區，同時開展了14區域示範研究。目前，智慧教育的方法仍在探索中。
作為壹個深耕教育信息化領域的企業和從業者，在為學校提供優秀產品和服務的同時，我也非常樂意將我們對這個行業的研究和理解，以及在搭建智慧教育綜合平臺方面積累的經驗分享給同行和朋友們。壹棵樹很難長成壹片森林。只有教育信息化領域的所有軟硬件廠商和資源提供商都有正確的思路，掌握科學的方法，才能讓整個行業協同繁榮。
當然，我希望教育主管部門的領導和學校的高層管理者能看到這本書。他們在思想上的進步直接決定了我們未來的建設會不會繼續走彎路。在教育信息化1.0、2.0時代，我們確實取得了很大的成績，但是和國家投進去的錢相比，投入和產出不成正比，整個建設過程中存在的問題就像皇帝的新衣。智慧教育的建設，在眾所周知的迷茫中，仍在有條不紊的推進，在壹片看似繁榮的景象中，集體在高聲歌唱！
可喜的是，教育部部長懷提出的“方法重於技術，組織創新勝於技術創新”，讓我們感受到了領導人對問題的洞察力和決心，而國家對“統壹大市場”的部署也讓我們看到，透明規範的競爭機制，以價值為導向，打破諸多限制，會讓商業回歸價值，讓價值成為真正的競爭力。
寫這本書，希望能為行業的發展貢獻自己的智慧，也希望智慧教育的建設能迅速回到正確科學的道路上來。
黃誌如
2022年4月15日
目錄
內容
認知文章
第壹章:智慧，喧囂的時代
集體焦慮:教育怎麽了？
系統的無序:誰受益？誰買單？
應用的狂歡:我們付不起這個錢！
第二章智慧和數字的增長
先進時代:從1.0到4.0的沖刺
跨越式升級:資本主義不是社會主義的必經階段
4.0的本質:集成平臺、柔性智能和網格動態數據治理。
4.0前提:無規劃無大局無大局無智慧無智慧無整合。
4.0的要求:大規模個性化柔性智能技術的廣泛應用
4.0的數字智能:網格動態數據治理模式下的數據生產力
第三章:智慧與生態重建
新生態智慧:以學生成長和教師發展為中心的面向未來的教育新秩序
新生態容量:沒有自我增長和內部平衡發展，就談不上生態。
新生態呈現:平臺+應用+終端+大數據，壹個閉環。
新生態特性:沒那麽簡單！這是壹個從主幹道到簡單的復雜系統！
新生態評價:評價是壹項系統的活動
行動文章
第四章指尖平臺的誕生
理清施工思路:不要搞錯九驅環的聯鎖順序
觀念文化驅動:認知不升級，就意味著要花錢重復幾次過去的錯誤。
組織驅動:組織不創新，或者蜂擁而至，或者集體扁平化。
商業需求驅動:壹切源於需求，壹切高於需求。
科技創新驅動:炫酷的技能只會成為科技的奴隸。
應用場景驅動:物理世界中的數字雙胞胎，而不是簡單的復制和映射。
熱點問題驅動:不迷信權威，不追逐時尚。
資源驅動* * *:構建數字世界的命運* * *
數據應用驅動:數據反饋應用，自我認知與成長
系統平臺驅動:系統實現系統和生態的自我生長和繁榮。
第五章智慧，擔心深遠的勤奮
用洞察力展望未來:回顧和反思目標、規劃過程和步驟的標準和方法
遠見與毅力:新旗幟、新目標、新手段、新舉措
真誠進取:互聯互通、開放靈活、多級分布、共治協同服務。
成就與價值:平臺系統應用軟硬件接入BI智能報告
第六章智慧與需求的升華
教育管理教學需求:多元重構
管理運作的需求:多維重組
學生培養的需求:多黨聯盟
教師發展的需求:多重滿足
第七章知識定位和流程
流程再造:企業效率的優化
過程固化:性能標準的最大化
打破流程:個性化服務的最大強化
第八章智慧，極限體驗
無處不在的服務:思想能延伸多少空間和多遠。
壹直陪伴:終身學習，終身成長，終身成就
無心錄:我們看到每壹次努力和進步。
普適功能:全面覆蓋，觸手可及。
沒有誰比誰更強大:超越人腦的智能服務於人類的成長。
堅定不移的護航:快樂學習，快樂工作，快樂成長
第九章知識保護，層層保護
數據安全系統:安全保障機制和技術保障能力
數據安全實踐:雲安全網絡安全數據安全應用安全後臺安全賬戶安全
數據安全認證:權威驗證監管的力量
技術文章
第十章，知識基礎的底層。
設計原則:辦學如市。
底層邏輯:供給系統+互動系統+回流系統。
企業的最底層:六個維度、二十種結構的組織體系
滲透的見證:實時動態雙向流動
第十壹章:智慧與上層的互動
宏偉的建築:教育中的清明上河圖
樂高遊戲:模塊插件，功能連接，結果調用，綜合分析
第12章:智力創造和元素重組
解構信息之謎:對象關系的形式
抽象特點:ABC應用基礎載體，OCA對象相關應用。
簡化關系處理:元素的組合，組合的組合，組合的連接，連接的連接。
創新連接技術:容器、玩偶、樂高
創意表達:盛放數量的容器，承接關系的載體。
第十三章智軟的爆發與應用
發現性的規律:找到撬動“地球”的支點
定義開發模型:用正確的方法重新定義軟件開發
創新中臺承接:組織中臺、業務中臺、數據中臺，完美發揮數據處理。
遞進式四層平臺:能力傳遞、經驗傳遞、業務傳承、數據傳遞。
全網抓捕問題:柔性智能可以快速滿足千校千面的需求。
第14章情報聯系與成果嵌入
全部可訪問:您可以訪問任何軟件、硬件和資源。
全角色訪問:被訪問的數據被立即推送到各種客戶端，如管理者/教師/學生/家長。
全周期管理:對生命周期進行過程量化和數據監控，確保接入後的使用效率。
全維度分析:組織/角色/人物/事件/時間/地點全維度層次分類模塊的統計分析。
第十五章智慧享受* * *
時代記憶:信息時代最缺什麽？
覺醒認知:* *享受是手段* * *生活是目的。
有效推廣:為* * *搭建渠道，為* * *建立規則。
成就文章
第十六章智力，創新的驅動力
從歷史的角度來看:技術推動社會進步
從現在思考未來:擁抱技術變革，把握教育發展主動權
從未來看現在:不忘初心，回歸教育本質，抓住核心關鍵。
第十七章智力，成長能量
使能數據:OCA爆炸指數增長
復合結晶:點、線、面的結晶。
多維結合:因時、因地、因情、因需、因變。
資料藍晶:數人聚海，路有千條，彩有萬種，為智慧而生。
藍水晶礦:水晶群的呈現，萬花筒的展示，剝洋蔥的特色
聚鏈成網:區塊鏈技術護航數據安全
數字核能:數據燃料、雲計算加速裝置、教育治理的核反應、智能決策的核爆力量
網格動態:以不斷變化的方式呈現BI智能報告
數字生產力:推動百年教育大變革，建立教育生態新秩序
第十八章智慧，系統的力量
面向現代化，面向世界，面向未來。
以學生成長為核心目標的規劃建設，教育手段的整合創新。
用系統管理思想指導管理體系建設
縱向與橫向平衡，剛性與柔性相結合，以制度推動教育升級
建設效果:1:流程引擎，數據驅動，全流程自動化實現精益學校管理。
建設效果二:因材施教，因地制宜，個性特色與均衡發展的完美契合。
建設效果三:科學引導、針對性治療、問題改進、整體推進的有機結合。
建設效果四:實時動態結果呈現，學校管理壹目了然。
建設效果五:多維成長軌跡，終身發展數據檔案
建設效果六:大數據雲分析，智能決策推動教育系統升級。
附錄
附錄1數字教育數字城市數字中國
附錄二:教育網:心中無敵
附錄三教育網智慧教育13大講堂記錄