教師是教學活動的基本要素，教師在教學過程中教學技能的高低將直接影響教學活動和人才培養的質量。所以，要成為壹名成功的老師，必須具備壹定的技能。
首先，教師要有課堂教學創新的能力
1.課堂教學目標的設計應重視學生綜合素質的發展，特別是學生創新精神和實踐能力的培養。
2.教師要在課堂上建立起相互尊重、平等的師生關系，給學生創造壹個民主、寬松、自由的學習空間，使他們的思維* * *振動，情緒* * *健全，有能力營造師生互動、參與的課堂氛圍。
3.強調學生自主學習能力的培養。教師要自覺地把教室當成活動室，把報告廳當成學校，時刻註意教給學生學習方法。同時，在這第壹段教學中，要不斷提高和錘煉自己，在教學生學習的同時，促進教師自身的學習。
4.要從根本上提高教師的語言表達能力。包括口頭語言、書面語言和肢體語言。特別是課堂語言要問得好，表達得好，評價得好，學會克制沮喪和激情。在教學實踐中，尤其是在語文教學活動中，教師的語言如果充滿激情，總會擊中學生的情感，使師生充分發展思想的碰撞、心靈的接納和情感的交融，從而在情感沖擊後形成開放的心態，使學生的學習激情始終保持在興奮點，課堂活躍而適度，讓每壹個學生都能感受到獨立的尊嚴和心靈成長的喜悅。這樣真正打造了壹種師生互動、傾聽心聲的分享方式，實現了“在參與中求體驗，在創新中求發展”的理念。
5.應重視對學生和教師學習效果的研究。評價壹堂課，不僅要看老師投入了多少情感，還要看融入了多少課外知識。看學生在學習過程中花了多少精力，有多少興趣。
第二，教師要有課堂管理的能力。
研究證明，教師能否有效控制課堂對課堂教學的成敗至關重要。在現代教學評價中，首先要關註“主體參與”的情況，把學生作為學習和發展的主體。評價壹堂課，要看學生的參與度和學習熱情，這就需要教師不斷提高教學技能。其次，看老師的“教學機智”。取決於教師能否把握教學情境的教學時機，善於“隨機應變”，妥善處理各種突發事件和學生的不良行為；運用多種教學策略，鼓勵學生積極參與學習，有效管理和教授學生。學生壹旦對老師產生了聽課的“欲望”，就證明課堂管理是成功的，進而證明老師有控制和管理課堂的能力。
第三，教師應具備教學反思的能力。
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學生的行為來評價自己的教學行為，記錄自己的教學效果和行為。教師及時對教學進行反思，可以使教學優質高效。教學前的反思可以使教學成為壹種自覺的實踐；教學中的反思可以使教學順利進行；教學後反思是對教學的批判性和總結性反思，可以修惡揚善，使教學經驗上升為理論。反思有助於教師了解和學習教學、課程改革和評價的動態過程，提高教學效果，促進教師成長，最終成為優秀教師。第四，教師要有課程開發的能力。
教師應積極參與校本課程的開發。校本課程的開發要求教師不僅要“教”書，還要“編”書，為教師創造性地發揮教育智慧提供了空間。
隨著課程資源的開發，教師和學生的信息來源廣泛，知識視野大大拓展。而且學生在收集資料的過程中，會學到很多課堂上學不到的知識和技能。如指導學生從網上下載打印相關資料；根據自己的學習目的，去圖書館查閱、檢索資料；根據自己的學習需要，去書店購買相關書籍等。，都可以表現為壹種學習能力，比單純的學科知識更重要。
教師要有強烈的資源意識，關心社會生活，隨時發現可用的課程資源，引導學生共同發展，使資源的開發過程成為師生互動和建構的過程，增加師生學習和實踐的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，能力在成長中生成。
五、教師要有人際交往和合作能力。
在與學生的交流中，教師要學會主動與學生交朋友，放下教師架子，多了解和接納學生，積極關心學生，進行恰當、開放的師生對話，在學生心中樹立親切友好的良好形象。為學生創造理解和關愛的環境，培養學生自覺的學習行為，在新課改中與教師共同參與各種教學活動。
六、教師應具備現代信息技術能力。
隨著信息技術與學科的不斷融合，教育信息化的步伐不斷加快。在這樣壹個高速發展的環境中，廣大教師正在經歷著現代教育環境下人才培養理念、模式和方法的變革、整合和創新。要把教師學科素養的提高和信息技術的應用結合起來。教師必須掌握必要的信息技術能力，並將其應用於課堂教學，構建全新的教學模式。每位教師都必須從細節入手，思考信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育理念，掌握信息工具的使用，學會在自己的教案設計中充分利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節，實現課堂教學中教學過程的優化。
七、教師應具有壹定的教育科研能力。
教師應註重教學實踐與教育研究的融合，使之成為促進教師專業可持續發展和教研能力不斷提高的過程。教育教學研究要立足於學校和教學課堂的實際。教師要對自己的教育教學進行反思，定期對教學進行診斷評估、研究分析、討論交流。經過反復的探索和實踐，將新的教育理念真正轉化為教師的教學行為，最終促進教師的自我學習和自我反思，從而促進教師積極參與教育研究活動，學會教學研究。
《卓越教師》壹書中“素質教學的本質”壹節，對教師有這樣壹個簡單的評價標準:平庸的教師傳遞知識；水平壹般的老師講解知識；好老師展示知識；偉大的老師激勵學生學習知識。教師應樹立教學促進者的新形象。
教師應在課堂教學中不斷實踐教學理論和課程理論，運用現代教學方法的專業知識和技能，高效使用新教材，研究新情況，嘗試“自主學習、探究學習、合作學習”的教學方法，強化和培養自己的教學技能，實現教師專業技能的提高和學生的全面發展。
新視角下教師應具備的課堂教學技能
隨著課程改革的深入，越來越多的人意識到新課程對教師的教育教學行為提出了許多新的要求，教師應具備的教學技能的內涵也在發生變化。在這方面，很多老師都進行了積極的探索。比如，教師需要具備創設有價值的教學情境、激發學生學習興趣、有效組織小組合作學習、開發課程資源等技能。在不斷的積極探索中，很多老師都有了新的困惑:清晰的講解，漂亮的板書，多年來形成的教學技巧是否變得不重要了？新課程帶來了這麽多新技能，什麽時候才能有？困惑引發了更深入的思考。只是單純的增加嗎？新的教學技能在哪裏？
仔細分析，過去的教學技巧主要是站在教師教學的立場上，要求教師對教材有深刻的把握，課堂上語言流暢。新教學技能中真正“新”的是視角，即站在學生發展的立場上，對“教學基本功”進行系統的重構。重構該體系需要廣大數學教育工作者長期的理論和實踐研究。本文僅提出這壹觀點，並從這壹角度對教師課堂教學技能提出幾點思考。
首先，了解學生需要的技能
既然要從學生發展需求的角度審視整個教學過程，那麽真正了解學生的發展需求自然成為課堂教學技能的基礎。學生帶著所有的豐富性進入課堂，這不僅包括他們已有的知識，還包括他們的經驗、困惑和情感。因此，課堂教學必須建立在對學生情況的了解上，包括學生已有的知識基礎、學生的生活經歷和學習經驗、學生的學習困難、學生的學習興趣和學習方法。
值得強調的是，要想真正了解學生，不僅要靠經驗，還需要壹些研究。調查方法包括測驗、訪談、課堂觀察、作業分析等。教師需要根據不同的目的合理選擇。對已有知識庫的考察可以通過設計幾個方向明確的小問題來實現，對於這方面的數據統計和分析比較重要。這種分析是教師設計和修改“教學目標”的重要依據。對學生經歷、學習困難、學習興趣的調查可以通過訪談、抽樣或定向等方式實現。
老師要養成隨時了解學生的習慣。以下是壹位老師在講授“不同分母分數的加減法”之前對五位學生的采訪:
老師:判斷下面哪個分數可以直接加減，為什麽？不會直接加減法妳打算怎麽算？
老師對學生的想法感到“驚訝”。我以為學生最難的是分子和分母不壹樣，卻不知道學生在這方面有很多經驗。相反，他們對相同的分子和不同的分母感到困惑。五個學生要麽不知道該做什麽，要麽幹脆把分母加起來。對學生的采訪促使老師重新思考教學設計。
我想很多老師都有這樣的經歷。精心設計的活動往往讓學生“忘恩負義”，要麽索然無味，要麽難以探索。解決問題的壹個重要出發點是通過調查真正了解學生的需求。因此，合理的教學必須以學生為本，對學生的科學認識應該成為教師最基本的教學技能。
二，激發學生的思維能力
好的數學教學活動應該能夠激發學生的積極思維，這壹點教師已經做到了。因此，教師必須具備有效激發學生思維的技能。為此，教師可以從以下幾個方面努力:第壹，激發學生的學習興趣。
興趣是學生學習數學的內在動力，教師必須珍惜和激發學生學習數學的熱情。教師要聯系學生的生活經驗和學習經驗，展示所學數學內容與學生經驗的密切關系，讓學生感受到數學在自己生活中的作用，吸引他們參與數學學習活動；教師要能引起學生的認知沖突，表現出學習的必要性；教師要從多方面展示數學的魅力，如數學發現和證明的全過程，既讓學生感受到邏輯思維的力量，感受到數學創造的火熱思維，又因為數學內部的緊密聯系，讓學生感受到數學是壹個整體；教師要鼓勵不同的策略或不同的思維方法解決問題，讓學生感受到數學思維的豐富性，滿足不同學生的需要；教師要通過現代信息技術與學科的整合、不同學科之間的滲透等多種方式呈現學習資料，為學生的學習和發展提供豐富多彩的環境和強大的學習工具。第二，創造思考的環境。
教師要給學生創造充分思考的空間，提出有價值的問題或活動，引起學生的思考。有效問題是學生能夠積極回答並積極參與學習過程的問題。老師不能只問學生簡單回憶信息就能回答的問題，還需要問壹些有挑戰性的問題。這些問題的解決需要學生對給定或記憶的信息進行整合和分析，需要學生進行創造性思維，並產生獨特的想法或答案，還需要學生做出判斷或評價。
教師還應該註意提問類型的多樣性。下面是老師們常用的幾種題型，供參考:
聚合問題:引導學生註意力的方向。當使用問題來引導壹堂課或壹次討論時，使用壹個創造性的或評價性的問題是壹個很好的選擇，這個問題集中在要討論的主題上。提示性問題:當學生無法回答時，壹個好的方法就是提出暗示性的問題。提示性問題為學生提供了回答問題或糾正之前錯誤的線索。提問問題:旨在糾正、完善或拓展學生原有答案。他們迫使學生對自己最初的答案進行更徹底的思考，同時讓更多的學生投入到思考中。質疑提問可以用來糾正原答案，澄清問題，形成批判意識或在壹個答案中重新組合。第三，利用學生的思想。
教師還應該能夠有效地利用學生的想法，包括識別、修改、應用、比較和總結學生的想法，以鼓勵所有學生參與數學活動並積極思考。具體來說:
l識別:通過重復學生的語言來使用他們的思想。l修改:用自己的話，或者用其他同學的話來表達自己的想法，從而豐富教學。l應用:利用學生的思想進壹步分析其他問題，從而鼓勵更多的學生參與到學習過程中來。l比較:采納學生的想法，並找到與學生或其他學生之前表達的想法的聯系。l總結:利用學生的知識，對所學內容進行總結和復習。
三，指導學生合作的技巧
善於與人合作交流，在當今世界越來越重要。其實思考和交流是交織在壹起的。無論是在口頭還是書面交流中，學生首先面臨的挑戰是清晰自信地向他人表達自己的想法，這就要求他們事先組織好自己的數學思維，這實際上是壹個深入了解自己思維過程的過程，而與他人的相互討論是使自己的策略和想法得到仔細審視、提煉和提高的基本方法之壹；學生可以借鑒其他學生的想法。在討論各種觀點時，學生將有機會看到別人的觀點和方法，評估這些觀點和方法的正確性和實用性，並加以運用。通過仔細傾聽和思考他人的觀點，學生們將學會用批判的眼光思考問題。學生還應該將自己的語言與數學語言聯系起來，這積累了經驗，為學習數學語言奠定了基礎，並有助於學生欣賞數學語言的準確性和力量。
因此，教師應提供各種機會促進學生的合作與交流，並有效地引導學生的合作。例如，小組合作是目前課堂教學中常見的合作形式。為了有效地指導小組合作，教師應該努力思考什麽樣的活動適合小組合作，以及通過什麽方式讓學生感受到小組合作的必要性，發展他們的合作意識。教師要讓學生明確合作的目標、任務和時間；教師還要培養學生與他人合作的技能，如如何合理分工，如何相互傾聽，如何記錄，如何組織小組觀點；在學生小組合作中，教師應發揮作用，使學生能夠專註於主題討論，在需要時提供幫助或提供新的信息，調整學生的觀點以深化討論，並積極選擇有用的資源供全班交流；在小組報告中，教師要引導小組盡可能清晰地總結自己的觀點，並選擇代表進行報告。在此基礎上，教師可以組織全班同學進行提問和討論。四，促進學生反思的技巧
根據壹項研究，學生解決問題的失敗往往不是因為缺乏數學知識，而是因為沒有有效地應用所學的知識。學生的評價和反思意識和水平對問題的解決起著很大的作用。
教師應該通過清晰地講述和提供合理的練習來促進學生對所學知識的反思和應用。教師也可以經常問以下問題，幫助學生逐漸形成評價和反思的習慣:“剛才我們壹起做了什麽活動？為什麽要做這個活動？”“妳在活動中得到了什麽？妳的困難是什麽？怎麽克服？”“在這次活動中我們學到了哪些知識？這些知識和前面的內容有什麽關系？”“我們用了什麽方法得出這個結論？這些方法還能用在哪裏？”“學習引發了妳哪些思考？妳能提出什麽新問題？”。五.評估學生的發展技能
評價學生發展的主要目的是全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習，改進教師的教學。具體包括以下幾個方面:反映學生數學學習的成果和進步，啟發學生的數學學習；診斷學生學習中的困難，及時調整和改進教學過程；充分了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的優缺點；使學生形成正確的學習預期，形成積極的數學態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。
教師還應鼓勵學生自我評價和相互評價，並及時組織對評價的討論。下面的表格可以作為小組成員之間相互評價合作技能的參考:合作技能小組成員的名字為了促進小組的進步，提供知識和信息，對整個小組是公開坦誠的。
為有需要的成員提供個人幫助和支持，並以價值中立和建設性的方式評估他人的貢獻。
與團隊成員分享材料資源——書籍、分發材料、書面信息，以準確理解或總結其他團隊成員的話。
當其他團隊成員做出重要貢獻時，給予認可，接受並欣賞文化、種族和個體差異。
站在學生發展的立場上系統地重構“教學基本功”是壹項長期的任務。筆者僅提出壹些初步想法，以引起更多關註。另壹方面，也要認識到教學過程的復雜性、不確定性和個體性。所以，教師除了要具備必要的教學技能外，還要明白教學其實是教師的壹種選擇，而這種選擇的背後隱藏著每個人對數學、對教育的理解和看法。所以，提高自己的學術水平和對教育的理解，也許是最根本最重要的。
面對應試教育的負面影響，我國及時提出了全面推進素質教育的重要舉措。素質教育是指以提高受教育者各方面素質為目的的教育模式，簡稱為以提高受教育者素質為根本目的的教育。這是對普通大眾的教育。對於小學來說，素質教育的精髓可以概括為“兩個全壹活動”。第壹要義是面向全體學生，第二要義是德智體美全面發展，第三要義是讓學生主動生動地學習。素質教育的核心是思想教育，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。素質教育是壹種和諧教育，其最大的特點是著眼長遠，從學生終身發展的角度出發，強調各方面的和諧協調全面發展，註重個性的拓展。素質教育對教師素質提出了很高的要求。對於習慣了應試教育的老師來說，新的題目帶來了新的壓力。