身為壹名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之壹，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麽問題來了，教學反思應該怎麽寫？以下是我幫大家整理的壹年級下冊荷葉圓圓教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
壹年級下冊荷葉圓圓教學反思1在這節課中，我和學生的配合相當默契，這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內容談幾點自己思考：
第壹，在開課之初，引導學生復習了生字，不僅形式新穎，受到學生的喜愛，而且孩子們的參與度較高，幾乎每個孩子都能參與到其中（因為我的目光始終在環視他們，使每個人感覺到老師在關註他），同時註意了字、詞的銜接、積累。
第二，註重了平時的學習習慣培養。例如學習用具的擺放；朗讀的姿勢和寫字的姿勢，以及握筆要求的“鳳眼”，還有書空的練習，這都是平時訓練的點滴積累。
第三，在讀書思考的基礎上，利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內容，並抓住關鍵的詞語引導朗讀。課外進行了壹定的拓展，不僅欣賞了圖片，而且積累了壹些詞語，知識含量較高。
在授課過程中，也有許多不足之處，需要改進。首先，我忽略了課題的體現，識字的教學沒有貫穿於始終，課堂結構側重於對課文的朗讀、感悟。其次，指導朗讀不到位，朗讀環節沒有很好的作到環環相扣，例如，復述環節如果放到學生更好地掌握課文之後再進行，效果應該會更好。再次，如果小夥伴以及他們的動作這壹部分能夠采用板貼的形式，不僅對課文內容是壹個鞏固，而且孩子們的學習熱情也會被充分調動，效果會優於課件出示。
壹年級下冊荷葉圓圓教學反思2《荷葉圓圓》是壹篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想象；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
（壹）創設情境激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。我想到了用簡筆畫取代了多媒體課件。效果果然不錯。
（二）多種形式激發讀的興趣
對於壹年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這壹目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀壹遍課文，註意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀壹遍。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從壹開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀壹讀，並讀給大家聽。接著有齊讀，指名讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發了孩子們的朗讀興趣。平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這壹環節時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這壹環節草草地結束了。
（三）拓展課文培養想象
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的壹切，推動著進步，並且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了壹顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下幹什麽呢？最後，安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的—————”，和分角色朗讀壹樣讓學生展開想象，培養學生的說話能力。
不足之處：
其壹，在教學中沒有很好地利用剪貼的圖片，如：講到小水珠躺在荷葉上：蜻蜓立在荷葉上；青蛙蹲在荷葉上；小魚在荷葉下遊來遊去教師完全可以移動這些圖片展示給學生看，變不動為活動，這樣既直觀又形象。
其二，分角色朗讀與表演應有機地結合在壹起，給學生充足的讀與演的機會，使學生感受到語文的樂趣。
壹年級下冊荷葉圓圓教學反思3語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文和語文學習的特點，努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，真正成為語文學習的主人。
《荷葉圓圓》壹詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，讓學生感受到夏季的美，我先借助“識字歌謠”、“動作演示”等方法激發學生主動識字的興趣。再引導學生練讀自己喜歡的自然段：妳最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了後能像妳那樣喜歡上妳的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。
我在教學中始終采用多種形式的朗讀，讓學生獲得情感體驗，激發對美、對大自然的向往。但感覺在學生讀後應充分予以及進的鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情朗讀課文，這樣才能更好地落實讀的訓練目標，使閱讀真正成為個性化的行為。
這壹節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的壹項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時，向學生提了壹個問題：妳們能不能想像壹下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這壹問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃壹驚。答出了壹些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那壹只只小手，壹雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
壹年級下冊荷葉圓圓教學反思4《荷葉圓圓》是壹篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘，在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好。進而通過洋溢在課文裏的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想像；把這種情感變成自己的語言表達出來。
夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的。孩子們對夏天有壹定的感性認識，但身在北方的孩子因為地域的局限大多沒有親見荷葉及荷花；所以在課前我找到了有關的課件，制作字卡也做成荷葉的形狀讓孩子們對荷葉有壹個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的。總觀本節課我主要側重對孩子三方面能力的培養：
首先註重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。
對於壹年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，由於本課篇幅較短部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意。喜歡文中的角色，我以動畫的形式播放了課文朗讀。從他們聚精會神的表情上我知道他們已經喜歡上了這篇課文；然後讓他們模仿電腦老師的語氣再將課文完整自由地讀壹遍，把較長的句子多讀幾遍，此時孩子們已經有了表現讀的欲望，在此基礎上通過對課文的分析，孩子們積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環節中。
其次，培養學生想象及表達的能力。
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的壹切，推動著進步，並且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也壹定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什麽？”或者“荷葉是其它小動物的什麽？”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。
在此環節壹年級的學生，雖然已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和壹些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那僅僅是壹些零碎的，不規範的語言，有的學生不能說完整話，如提問：“荷葉是小蜻蜓的什麽？”“停機坪”。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力。
拓展課文積累詞語及古詩。
荷葉舒展著、荷花盛開著。流傳至今有關荷花的古詩詞很多，例如《小池》、《曉出凈慈寺送林子芳》。把這些相關的古詩詞放在這樣特定的環境中更易孩子的理解和記憶。《語文標準》中也提到了“豐富語言的積累，培養語感”這壹要求，而且規定了中小學生必備的.古詩詞篇目。同時在我校的《語言積累手冊》中也是必背篇目。而且，我覺得能積累壹定數量的古詩詞，並能靈活運用的話，對他們學習、積累、感悟語言很有幫助。
雖然註重了學生這三方面能力的培養，但這節課需要改進的地方還有很多，如：每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；抓關鍵詞讀應該放在後面而不應在剛開始大部分學生對課文還不夠熟悉時就讓他們試著背誦；還應提醒學生說完整話的等。
壹年級下冊荷葉圓圓教學反思5《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在壹起，並在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。 通過這次教學實踐，我對低年級教學有以下思考。
壹、 把握教什麽
由於這是第二課時的教學，因此生字教學應該側重於檢查。在這課的教學生字中，我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞，詞不離句”的規律，讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞，到最後選詞說句子，但是還是有出現與第壹課時生字教學的重復，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作，給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區別。
二、 點撥文字，發揮想象，變靜為動
本文是壹篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當作荷葉的小夥伴，在荷葉上做著可愛的動作，語言富有童趣。在教學中我抓住小夥伴的壹系列動作，“搖、眨，立、展開，蹲、歌唱，笑、遊來遊去”讓學生做做這些動作，充分調動他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜為動。童話總能給學生留下許多想象的空間，因此我
讓學生充分發揮想象，說說假如妳此時就是壹滴小水珠躺在荷葉上，妳最想說什麽？此時妳就是那只青蛙蹲在荷葉上，妳會唱什麽？不僅引導學生學著“呱呱呱”的叫，還可以讓學生想象青蛙唱著《拍皮球》等小朋友愛唱的歌曲。給學生壹雙想象的翅膀，讓語言文字變得有聲有色。
三、 教師課堂語言的趣味性
要培養學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那麽孩子們就容易產生聽覺的疲勞，將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時，如果妳說“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動於衷，換壹種方式說“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。同時，還要註意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”壹詞，我提出的問題是“同學們搖籃是什麽？”教室裏鴉雀無聲。於是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是幹什麽用的嗎？”同學們異口同聲“見過。”還有個同學說：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的。”可見，教師的語言應該給學生的思考提供方向。
四、 重視培養學生說話，寫話的能力
《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養學生有順序地觀察，並把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓
展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中，我讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要註意有順序地觀察，為以後學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什麽，妳會把荷葉當成什麽，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說： “荷葉是我的————。”我說：“荷葉是我的————。”）
總之，低年級教學要從細微之處著手，培養學生良好的學習習慣，包括學生坐直站立，正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。備課中很重要的壹點就是根據學生的實際情況，選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。