以人為本的科學發展觀不僅是新時期我黨的治國執政理念，也是我國各項工作的指南。科學發展觀落實到教育領域，其首要和根本的任務就是要樹立以人為本的教育價值觀，並以此來指導我國教育的改革與發展，統攬教育工作的全局。我個人認為，以人為本的教育價值觀主要包括以人的現代化為本的教育發展觀、以人的社會化為本的教育目的觀、以師生為本的教育管理觀等三個方面的基本內涵。
1．以人的現代化為本的教育發展觀
進入新世紀，推進社會主義現代化建設，是我們黨面臨的三大歷史性任務的首要任務。因此，黨的十六大明確提出了在新世紀頭20年全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會的奮鬥目標。其中，教育方面的主要目標是：以造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和壹大批拔尖創新人才為主要任務，進壹步提高全民族的思想道德素質、科學文化素質和身體健康素質，形成比較完善的現代國民教育體系，使人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中教育，掃除文盲，形成全民學習和終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。黨的十六屆四中全會，又提出了建設社會主義和諧社會的要求。顯而易見，要實現這些目標和完成這些任務，首先必須樹立以人的現代化為本的教育發展觀。簡言之，以人的現代化為本的教育發展觀，就是指在教育改革和發展過程中堅持以人的現代化為根本目標的理念。這是因為：第壹，人的現代化是社會主義現代化建設的根本。現代化建設的根本目的是人的發展，其出發點、內在動力和終極目標是人類自身的生活幸福和價值實現。因此，實現人的現代化和促進人的全面發展，是社會主義現代化建設的出發點和落腳點。第二，發展教育是社會主義現代化建設的基礎性工程。社會主義現代化是壹個包括政治、經濟、文化等方面在內的全面發展的目標。現代化建設能否取得成效，關鍵在於現代化進程中是否有足夠的人力資源作支撐。因此，人的現代化既是現代化建設的終極目標又是其內在的組成部分，發展教育既是現代化建設的前提又是現代化建設的基礎。第三，教育優先發展是社會主義現代化建設的關鍵。綜觀世界現代化發展史，後發國家壹般都是通過教育先行的模式，優先在教育發展上縮小同先行國家的差距進而再縮小在經濟上的差距。 由於教育在現代化建設中發揮著基礎性、先導性、全局性作用，並且具有長效性、滯後性、間接性的特點，因此，為了超前為現代化建設儲備足夠數量的各種類型和層次的人才，就必須實施教育優先發展的戰略，否則就有可能制約甚至阻礙現代化建設的進程。正是從這個意義上，鄧小平強調指出：“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者，就領導不了現代化建設”。
2．以人的社會化為本的教育目的觀
馬克思主義教育觀認為，教育是人類社會所特有的培養人的社會活動，它是人與社會之間關系的橋梁和中介，其目的是促進個體的社會化。 同時，教育過程是社會發展需要與人的發展需要的辯證統壹，二者互為目的和手段。由於教育不僅是社會延續和發展的需要，也是滿足人類自身發展的需要，促進社會的發展歸根結底是為了促進人的發展。因而，促進社會發展和促進人的發展是教育的兩種基本功能，必須堅持以人的社會化為本的教育目的觀。
馬克思主義哲學認為，人的發展包括人的社會化和個性化兩個方面，人的發展過程是社會化和個性化相統壹的過程。人的全面發展，既指人通過接受教育習得社會或群體的各種習慣從而實現人的社會化，又指人通過學校教育逐步形成作為個體獨立人格和品質的思想、感情和自我觀念。因而，應當堅持以人的全面發展狀況作為判斷教育質量和水平的主要標尺。這個標尺不僅包括作為個體的學生的體力與智力、才能與誌趣、思想與品德、性向與特長及綜合素質的全面而自由地發展，也應包括作為群體的學生集體的***同進步與協調發展，當然後者必須以個體的全面發展為基礎。這壹目的觀的基本內涵包括三個方面：壹是學生群體的全面發展觀。教育不僅要為人民群眾提供公平的教育機會，也要為全體學生提供德、智、體、美等方面全面發展的條件，在教育過程中必須堅持面向全體學生，平等對待所有學生。二是學生個體的充分自由發展觀。每個人的自由發展是壹切人的自由發展的條件。教育的目的是在促進學生個體充分自由發展的基礎上，促進學生群體的全面發展，離開學生個體的全面發展侈談學生群體的全面發展，人的全面發展就會成為“空中樓閣”。
3．以師生為本的教育管理觀
在教育教學過程中，以人為本的教育價值觀主要體現為以師生為本的教育管理觀。用周濟部長的話就是：“教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體”。 教育學原理告訴我們，培養人的活動是教育區別於其他事物現象的根本特征，是教育質的規定性。構成教育活動的基本要素是教育者、受教育者和教育措施，這三者主要是通過師生雙方來實現的，因而教育教學過程可以看作是師生雙邊活動的過程，必須堅持以師生為本，充分調動師生雙方的積極性、主動性、創造性。隨著教育教學活動的拓展，學校教育規模的擴大，相應地需要增加為教育教學活動提供管理服務、教學輔助服務、後勤服務的人員。但是，相對於教育教學工作而言，這些從事管理、教學輔助和後勤服務的工作是派生的、輔助性的工作。
因此，以師生為本的教育觀，在教學、管理、服務的過程中具體體現在：
第壹，要堅持育人以學生為本。教育的對象（客體）是學生，教育目的的實現必須體現在學生的身心發展和素質提升上，學生是教育教學過程的主體，教師是主導，教師的主導作用必須通過學生的主體作用才能發揮，所以在教育教學過程中要始終從滿足學生的教育需要出發，遵循學生身心發展的規律，以學生的個性充分而自由的發展和學生群體的全面發展為中心，尊重學生學習自主權、選擇權，充分調動學生自主學習的積極性、主動性。
第二，要堅持辦學以教師為本。教育的主體是教育者，教育教學過程的主導者是教師，必須堅持依靠教師、相信教師，尊重教師的教學自主權、學術決策權、民主管理權和校務知情權，沒有教師的主動性、創造性勞動就不可能完成教育教學任務、實現培養目標和教育目的。因而，作為教育工作的領導者和學校工作的管理者，必須在辦學過程中堅持以教師為本。
第三，要堅持服務以學生成才為本。從教育服務的角度看，無論是教育過程中的教育者、管理者和服務者，還是兩級教育行政部門的教育工作者，都從事著教育服務工作。其工作的主要使命和責任是如何實現教育目的，促進學生健康成才。因此，我國各級各類學校的教師、校長乃至教育行政部門的領導同誌，都應當以培養德智體美勞等全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務，以服務學生健康成才為義不容辭的責任。