在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麽應當如何寫教案呢？以下是我為大家整理的《我們去探險》中班教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
活動目標：
1、認識並探索走出簡單的迷宮。
2、觀察圖片，猜測杜裏和莎裏的心理感受。
3、能大膽、準確、完整的表達自己的想法。
4、能感受爸爸媽媽溫暖的愛，珍惜爸爸媽媽的愛。
5、對探索感興趣。
活動重難點：
1、觀察圖片，猜測杜裏和莎裏的心裏感受
2、理解爸爸媽媽對自己的愛。
活動準備：
幼兒已經進行了壹課時的學習，對故事情節大致了解；《我們去探險》ppt；音樂《杜裏和莎裏》
活動過程：
（壹）幼兒熟悉環境，和客人打招呼。
（二）導入今天老師帶來了壹首好聽的音樂，壹起來聽聽吧。
提問：
1、小朋友聽聽裏面唱到了誰？
2、他們要去做什麽？
3、探險是去做什麽？
教師總結：探險是說去壹個從沒有去過的陌生地方，去發現新鮮好玩的東西、或去體驗不同的生活。探險可能有危險。
4、杜裏和莎裏為什麽要去探險呢？（盡量讓幼兒回憶，教師可適量播放相應ppt）
5、妳們覺得杜裏和莎裏的爸爸媽媽會同意嗎？爸媽可能會擔心小朋友吃不好、穿不暖、會遇到危險
6、妳覺得杜裏和莎裏會怎麽對爸爸媽媽講呢？
（三）小朋友想去探險嗎？那我們今天就和杜裏和莎裏壹起去探險吧！
1、播放ppt—黑熊腳印迷宮提問：是什麽樣子的，怎麽走出來呢？（電腦上操作壹遍）
2、ppt森林迷宮及第12—13面。
提問：
（1）為什麽說杜裏和莎裏是勇敢的孩子？
（2）他們走出了迷宮心情怎麽樣？
（3）爸爸的背是什麽樣子？
3、ppt第14—17面
提問：拿不定註意了，杜裏和莎裏是怎麽想的？
4、播放ppt第18—19面沙漠是什麽樣子的
5、壹起找到水源
6、ppt第22—23面。
提問：杜裏和莎裏又遇到了什麽危險？沙洞是什麽樣子的？有沒有人幫助杜裏和莎裏？
7、ppt第26—29提問：雖然有鍔魚迷宮，可是他們不在害怕為什麽呢？8ppt第30—31面。
提問：
（1）觀察圖片，妳看到了誰？
（2）杜裏和莎裏想到了什麽食物？
（3）爸爸媽媽在幹什麽？
師總結：不管什麽時候，什麽情況，爸爸媽媽都在等著我們，給我們好吃的，愛我們。
8、杜裏和莎裏終於找到了智慧和力量的源泉。我們壹起來聽聽吧。家總是溫暖的，爸爸媽媽那麽愛我們，那小朋友要怎麽對爸爸媽媽呢？
總結：杜裏和莎裏在探險中遇到了那麽多的危險，但他們都不害怕，小朋友也壹樣，遇事要多動腦筋竟、想辦法。生活中有許多的好玩的秘密。我們壹起去探索吧。（播放音樂結束）
活動反思：
壹、在嘗試益智類讀本的教學中，對教材處理有進壹步理解
1、在故事講述中，學會迷宮的走法。
以往的閱讀活動，我多選擇傾向於富有想象力、欣賞性較強的讀本。而《我們去探險》，則是傾向於益智類型的讀本，它通過讓孩子閱讀，嘗試走出各種不同類型的迷宮。讀本將各式迷宮通過故事串聯起來，形成有情節性的迷宮書。選擇這樣的讀本，是嘗試，也是挑戰。壹開始，我將活動定位為讓孩子學會如何走出迷宮，並把它獨立於讀本之外，提煉出來讓孩子或個人或分組練習。課後發現：脫離了讀本的迷宮無法讓孩子感受讀本精髓的地方，更是缺少了閱讀之味道。如何才能將讀本閱讀與學會迷宮走法相互結合，形成有效教學？老師們的壹番討論，為我打開了另壹個思路：何不在故事講述中結合迷宮的走法，引導孩子壹同在閱讀中學習？果真，結合課件，閱讀到何處就和孩子壹起解決相應迷宮的做法真的更能讓孩子體驗勝利的喜悅、感受探險的需要的勇氣與智慧呢！
2、章回式的活動設計，留有懸念，為下壹次探險埋下伏筆。
厚厚的讀本中串聯著不同類型的迷宮，要壹次性將所有類型的迷宮都給孩子們嗎？對於中班上學期的孩子，我選擇了章回式的設計，將故事分段進行，按迷宮的三種類型將讀本分為三個部分，即三個教學活動來進行：第壹課時——熊腳印迷宮；第二課時——森林、沙漠、沙洞迷宮；第三課時——沼澤迷宮。當然，進行這樣的設計還有最大的壹個目的，即每個活動過後，均留給孩子們壹個懸念：杜裏和莎裏的探險之路走完了嗎？他們還會到什麽地方探險？接下來的挑戰又是什麽？在壹遍遍的猜測中，孩子們對讀本後續情節的關註激情壹次次被點燃，在留有懸念的同時，也為下壹次的探險活動埋下熱情的伏筆。
3、根據年齡特點，對讀本順序進行重新組合與安排
在讀本裏的第二種類型障礙式迷宮中，幾個迷宮的順序分別是：森林迷宮、蜘蛛迷宮、沙漠迷宮和沙洞迷宮，按照難以程度來看，蜘蛛迷宮的難度最大也很難。面對著讀本，我陷入了思索：蜘蛛迷宮在讀本中的順序位於第二，並沒有按照由簡入難的順序排列，若是按照讀本的順序進行，孩子還沒完全學會迷宮的走法就被難度最大的所嚇倒，並且，如果壹個活動就完成這麽多的迷宮，孩子接受得了嗎？那麽，能否將讀本中的蜘蛛迷宮遮蓋起來，先不讓孩子看到，而是於課後，當他們已經學會如何走這壹類型的迷宮了，再投入區域中，讓孩子嘗試。教學園長的建議，又壹次打開我的思緒。付諸於行動後，證實了蜘蛛迷宮對孩子來說，確實是難度非常大，區域活動中，許多孩子都是兩人合作式的討論，當然，這也花費了他們不少時間。不過，走出蜘蛛迷宮後，孩子們都歡呼著雀躍，告訴我："我們幫助杜裏和莎裏了！"
確實，根據孩子年齡特點與實際情況，適當對讀本順序進行重新排列，既是教師對教材處理的壹種方式，也是有效教學的壹個重要環節。
4、對讀本進行加工，使其與幼兒更好互動
如何讓讀本與幼兒更加地親密接觸？也就是，怎樣才能讓孩子可以既不破壞讀本，又能在讀本中留下痕跡驗證迷宮走法是否正確？這個大難題如何解決是好！其中壹個教師的提議，再次為我打開另壹扇門：可以在書上附上壹層透明薄膜，這樣，就可以讓孩子直接在書上畫迷宮了！這個建議可行嗎？加工後的書，再借助於可擦掉的白板筆與板擦，孩子們真的與讀本有了零距離接觸！活動中，我再適時提醒孩子貼有薄膜的地方才能畫，否則不能隨意在書上亂塗畫。瞧，這樣的提醒，又將愛護讀本的.教育自然滲透。
二、通過多媒體的操作進行有效引導與示範
多媒體在教學上的使用已經不足為奇，並且，也有壹些對閱讀活動中使用課件提出質疑的聲音。然而，在《我們去探險》的活動中，因為有了課件的幫助，才使如何尋找迷宮入口與出口、如何走出正確路線，變得如此壹目了然。當壹名孩子在課件前思索著走，教師點擊鼠標再跟進，讓孩子們***同驗證時，課件的引導與示範作用就這麽顯而易見。相比較起圖書，就無法起到這麽直接作用了。因此，如何有效利用課件，讓其成為有效教學的壹個手段，也成為我今後繼續努力的方向。
三、嘗試讀本與課程相結合，起到相輔相成作用
《我們去探險》在故事講述中把身處不同場景的各類迷宮串聯起來，所涉及到的探險地有：森林、沙漠、沙洞、沼澤。若能將讀本與課程加以整合，是否就能更好地挖掘讀本的內涵，讓主題成為讀本的鋪墊與延續，讓在教學中更加豐富多彩。經過嘗試，我欣喜發現，原來這樣的結合真的非常富有價值。
首先，環境氛圍的渲染引發孩子對迷宮以及對大自然的喜愛與探究。主題壹開始，從海底歷險開始，讓孩子探究海底的秘密，並跟著讀本，引領孩子壹步步走入森林、沙漠、沼澤的小主題式探險。孩子們在不斷的探究中，增長了見識，並喜愛探究自然，同時，墻飾上結合小主題的各式迷宮更是讓他們探索到更多不同種類、不同走法的迷宮。
其次，讀本閱讀進壹步激發孩子的迷宮熱情與對大自然的探索之情。當小主題《大海歷險記》中讓孩子們沈浸在海底隧道（迷宮）並討論著如何走出時，讀本也就在這時出現，孩子們壹邊沈迷於杜裏和莎裏的探險之旅沈浸，壹邊探索著迷宮的奧秘。由於有了前期主題的鋪墊，他們對於迷宮以及各種場景的出現顯得不那麽陌生，同時，也更加激發起對讀本的熱情與探究。
最後，課程開展的同時又延續了讀本的探究性。讀本探究過後，孩子們更是沈迷於迷宮，於是，主墻飾上的迷宮完全成為了自由探究的天地。區域中更加困難的迷宮也帶給孩子更多趣味。同時，讀本中與墻飾中的場景也成為了他們喜愛的探究之旅。森林裏藏著什麽動物？走出迷宮後會遇到什麽？躲藏在木樁後面的腳印是誰？沙漠裏有什麽？怎樣才能從沙漠中逃出……壹個個線索、壹幕幕場景隱藏著秘密等待著他們，這樣的氛圍，怎能不讓孩子深陷其中的探索之路？
當然，壹系列的活動下來，孩子們還收獲了更多知識以外、讀本所賦予的：信心與勇氣！他們知道了遇到問題，不氣餒，要通過勇氣與智慧來戰勝，懂得遇到困難時，要知道變通，尋找另壹條道路而不要深陷死胡同。這同時也是對我的啟發，它讓我明白，唯有嘗試，才能不斷進步；唯有挑戰，才能有所突破！《我們去探險》不僅是我勇於嘗試的第壹次，它更是在我教學生涯中印象深刻、不可磨滅的壹課！