(二)內容革新表面化
新課程提出要改變教學內容“繁、難、偏、舊”和過於註重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求。為此有的教師過多地加入其他學科的內容、過多地介紹跟生活問題和社會問題的聯系，忽略了課程內容的基礎性和內在邏輯，學生只能死記硬背有關的知識；有的追求內容新、奇，在聯系生活問題和社會問題時，不認真進行調查、查閱資料，存在著脫離實際的現象。
(三)合作學習片面化
新課程強調改變傳統教學中過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手。培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及與別人交流與合作的能力。實現學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革以及學習方式的轉變成了新課程的壹種外在標誌。合作學習作為對傳統教學組織形式的壹種突破和補充，已經被越來越多的教師運用到課堂教學上，這也是當前新課程改革所倡導的自主探究與合作的學習方式。為了能夠使課堂學習方式多樣化、氣氛活躍、體現以學生為主體的宗旨，組織課堂小組討論成為教師在教學中的壹大法寶。
但是，壹些教師或把學習方式簡單化，忽視不同學習方式的相互配合，忽視學習方式的優化；或把上述學習方式跟傳統學習方式對立起來，認為壹節課中若沒有采用自主學習、探究學習和合作學習方式就不是實施新課程。壹些人否定教師的必要講授，教師該講的不講，不適合學生探究學習方式的內容也硬讓學生探究，例如，壹位教師在組織“遼闊的疆域”的教學活動時，設計了這樣壹個小組合作學習題：“討論壹下中國大陸疆域的四個端點是哪裏?”學生很快進行組合討論並得出了答案。但筆者認為這個問題在教材上有專門的地圖和文字介紹，不用討論學生壹般也能準確回答。這就說明，有時教師會出於形式的需要組織課堂小組討論，其中有些是沒有必要進行的。而在另壹方面，要求學生小組討論時，教師又擔心課堂教學時間不夠，往往是剛出示討論題，學生還未充分思考，討論還未深入開展，結論尚未統壹，教師就草草收場，討論的真正目的還是沒有達到。
(四)教學手段應用簡單化
多媒體技術具有圖文並舉、聲情並茂、視聽結合、生動形象的優點。多媒體技術運用於教學，不僅能豐富教學內容，而且有助於創設教學情景，幫助學生形成知識結構，使課堂教學更加形象和直觀，有助於取得良好的教學效果。正由於此，有些教師在教學中就過於強調教學手段的多樣化，過多倚重現代信息技術。但是我們應該清醒地認識到教學手段只是壹個載體，展示教學的藝術與經驗才是上課的真正目的。過於突出教學的手段，必然會對教學的核心有所忽視。《歷史與社會》的課堂教學，未必是手段越多效果越好的。
(五)課程評價庸俗化
新課程主張改變評價制度過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的作用，註重培養學生的獨立性和自主性，尊重學生的人格，關註學生個體差異，註重創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。
但在壹些《歷史與社會》課堂中出現了表揚模式化，忽視人本的價值取向，簡單地以學生活動多少、說話多少來衡量是否以學生為主體、課上得好不好等情況。有些教師為了鼓勵學生，不惜說“過頭話”，只註意幫助學生樹立自信，忽視了幫助學生認識自我。“啊，妳真棒!”“掌聲鼓勵!”……學生初時對這樣的表揚感到興奮，受到激勵。久而久之，它們或者對表揚產生功利性依賴，壹旦沒有表揚，學習興趣就大減，以致難以正確地接受必要的批評和指正；或者對這種膚淺、濫用的表揚感到乏味，形成“表揚疲勞”。
二、解決新課程實施中的表面化現象的對策
綜上所述，當前《歷史與社會》課教學中出現的這種劍走偏鋒現象是客觀存在的。作為壹線教師應怎樣避免呢?
(壹)統籌兼顧，妥善地協調好各種關系
在新課程實施中要統籌兼顧，妥善地協調好各種關系。如知識技能學習的過程與方法、情感態度與價值觀教育的關系，學生自主學習和合作學習的關系、探究學習和接受學習的關系、減輕負擔與提高質量的關系、課程改革與考試改革的關系、堅持改革與適應升學需要的關系等等。在課堂教學中根據課程目標制定合理可行的課堂學習目標，並且幫助學生實現知識系統化的學習結果的鞏固；實現學習方式的優化組合，恰當地組織、調整課堂教學內容；註重實效地推廣運用現代信息技術；建立能真正地幫助學生更好地認識自己、增強學生學習的動力和信心、促進學生發展的學習評價機制；改革考試命題，減輕學生課業負擔，提高教學效率，提升課程質量。
(二)提高把握駕馭新教材的能力
要在深入學習研究新課標，提高把握駕馭新教材的能力，用教材教而不是教教材，努力提高教學的實效性。不隨意地把刪除的內容再補回來；不輕易地把降下來的難度再按舊教材的要求提上去，明確定位每個知識點分別應該把握到什麽程度。對於新教材超越課標最低要求的知識、教學中認為需要補充的壹些課標中不做要求的知識要適當關註；要根據本校本班學生的實際學習狀況，增加內容、加大難度。所以要靈活處理教材的內容，要依據課標規定，不超越學生的承受力。
合理重組教學內容，以更有利於學生的學習，註重用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性，將重要的概念、原理、觀點等理論教學內容與自己所教班級學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效融合起來，以有利於學生結合自己的經驗構建知識；註重對教材的質疑和超越，激勵、肯定學生對所學內容的探究和思考。
要開展課堂教學改革的研究，探究新的教學方式、學習方式。不斷提高以學生為主體、以學生活動為主要形式的組織課堂教學能力，把教師主導的“活動壹策略壹評價”的教學與學生經歷的“活動―體驗―表現”的教學有機地結合起來；放下架子，學會向學生學習，學會在課堂上傾聽，加強與學生的交流，尊重、激發、保護和保持學生學習《歷史與社會》的興趣、熱情和信心，真正實現教師角色的轉變，提高課堂教學的成效。
(三)提高小組合作的成效
首先要為學生準備合作學習的空間。教師通過創設良好的合作空間、交流的環境，推動學生之間的合作，從而達到取人之長、補己之短，並在合作中形成團結協作、集體主義精神。其次要為學生提供壹個明確的合作目標。第三要鼓勵學生合作創新。通過合作學習的形式，讓每個學生都有機會提出自己的見解，同時又分享別人的見解，在討論不同見解優缺點的爭辯過程中，增強學生的自信心，培養創造性思維。第四要公正、正確地反饋和評價學生合作學習的效果。在妳評、我評、互評的過程中，鞏固新知識，發現新創意。
(四)合理運用現代教學手段
現代教學手段的運用，並不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。例如在多媒體技術的使用方面，有些三言兩語就能說清的問題，沒有必要運用多媒體；有些教材中講得非常透徹的內容，也沒有必要使用多媒體；有些在日常生活中學生經常能接觸到和感受到的東西，也沒有必要做成多媒體。筆者認為，多媒體作為壹種較為昂貴的教學工具，要考慮其必要性，能不用盡量不用，切忌“舍近求遠、舍易取繁”，過分依賴這種教學媒體。
總之，《歷史與社會》“課改”只是剛剛起步，如果對已經出現的問題不重視不解決，就會使課改多走彎路。搞課改既要有高漲的熱情、果敢的精神，又要有冷靜的頭腦和審慎的態度，希望《歷史與社會》課表面化的現象盡早得以矯正，使課改沿著正確的軌道前進!