什麽是傾聽？傾聽是指壹個人能夠集中註意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是壹個人能力的反應、素質的體現、品質的外露。傾聽，是口語交際的第壹步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的壹種表現。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的壹種能力，它是壹項復雜的心智活動。學會傾聽作為壹種習慣和意識，必須努力培養。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專註、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，並及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。
二、拉近距離，親近孩子，激發交際熱情
小學生對老師有壹種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞於表達，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是壹位高高在上的嚴師，而是壹個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、 “樂說” 、“能說”的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。
1、既當老師，又當摯友
心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，願意和親近他們的老師交朋友，說出心裏話。課間十分鐘，我經常和他們壹起玩，壹起討論他們感興趣的話題。例如;“妳喜歡哪壹部動畫片？妳看到第幾集了？妳能說給我聽聽嗎？妳爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看妳嗎？妳生日時他們帶給妳什麽禮物？……”孩子們爭先恐後，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發現，只要我有壹顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。
2、教師註意自身素養，充當典範
老師用規範的口語影響學生提高我們的民族的語言素質有著重要意義。古人雲：“師者，傳道授業解惑也。”蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示範的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的壹言壹行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起壹條通徑。作為壹名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應當是標準的普通話，語言標準，發音清晰，語調自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據講話內容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生註意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢於發問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現出的瞬間的閃光點，多給孩子壹分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“妳的聲音真甜啊！妳的想法真夠大膽！妳會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電提高素質，豐富語言，善於抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。總之，教師口語是壹門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。
三、用好教材，上好口語交際課
很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現沈悶。那麽如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶於開口這壹難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據教材特點和學生實際設計活動方案。1、是“口語交際.習作”模塊，如四年級下冊語文園地壹，口語交際《走，我們去春遊》，我是這樣設計教學的：“同學們準備什麽時候去郊遊？妳們想開展哪些活動？妳們都已經做了哪些準備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學補充發言。然後評壹評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什麽說什麽，這樣就會出現各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這壹“平臺”，可以對本組的學習內容來壹次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。如：學習《地震中的父與子》，我設計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。同學們都經歷了幾場地震演練，假如有壹天，妳真的遭遇到了，妳會怎麽想怎麽辦？”使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發事件，學會從特殊生活中找話說。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。
四、創設生動情景，煥發口語交際活力
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在壹定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助於促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。
1、展現生活情景，激發健康情感
保加利亞暗示學家G.洛紮諾夫指出：“我們是被生活的環境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設計很好，內容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是壹個老師，也是壹個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經常通話、寫信、QQ,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現愛的方式不盡相同。妳們能說說妳們的爸爸媽媽是怎樣關愛妳們的嗎？”老師看似閑聊的“導入”，其實是在調動學生生活經驗的基礎上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發言。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。”有的說：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來壹次，中秋節回來，他要給我買芭比娃娃。”有的說：“這壹單元數學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了壹分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣。……”這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善於掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的討論順利進行。
2、扮演角色，體驗交流樂趣
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，註重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇壹種更直接更有效的教學手段，那就是創設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。例如：教學《勸說》壹課，（人教版小學五年級下冊）教師設計表演的框架，規定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。（壹個孩子正在勸說壹個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的壹段：
父：“飯後壹根煙，快樂似神仙。”（師坐在靠背椅裏，翹起二郎腿，吞雲吐霧）
子：“爸爸，吸煙有害健康，妳能不能戒了。”（生正在做作業，壹手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）
父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”
子：“書上說，每吸壹根煙，生命就縮短三秒鐘，妳看妳的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”
父：“說什麽，書上都是嚇人的，妳爺爺抽了壹輩子還不活到85歲？”
兒：“老父不可教也。”
這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發展。
3、設計組織活動，提高交際能力
《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節口語幾節課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉村采風”、“遊山鄉”、“家鄉巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善於捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這壹無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。
總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。農村小學生口語交際的培養更是壹個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的壹片天空，提高學生的語文素養。