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文言文朗讀停頓的劃分方法
篇壹：文言文朗讀停頓的劃分方法
讀是語言能力的壹個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況註意停頓。
1、主謂之間要停頓。
2、謂賓之間要停頓。
3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。
4、“古二今壹”之間要停頓。
5、關聯詞後面要停頓。
6、總領性詞語後面要停頓。
三、方法指導
確定節中停頓有以下幾種方法：
1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞後面應有停頓。文言文中有壹些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：
(1)句首發語詞：如“至”“若”“至若”“夫”“若夫”“蓋”“然”“則” “然則”“豈”“豈若”“宜”“誠宜”“何嘗”“其”等。
例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然則北通巫峽誠宜開張聖廷
(2)關聯詞：“且”“雖”“因”“惟”“故”等。
例如且焉置土石雖我之死故天將大任於/是人也其如土石何
誦讀時，這些詞語後面都應稍加停頓，不能和後面的文字連讀。
2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是壹個雙音節詞的，要分開讀。如：
①故天將大任於/是人也。
②可/以壹戰。
③中/間力拉崩倒之聲。49(2c7若句首出現過渡性的詞語。如3.謂語與補語間要停頓。如：予將告2
2. 文言文有哪些朗讀方式論文文言文到底怎樣教 寶坻五中 吳淑靜 楊占平 許俊霞 內容提要為改變長期以來文言文教學“老”、“慢”、“差”、“費”的教學現狀，優化文言教學過程，本文試從激發學生興趣、提高實效兩方面，針對文言文教與學的特點，提出具體的做法，以促進文言文教學的發展。
關鍵詞 激發興趣 精講精練 靈活方法 提高實效 積累遷移 “經過千百年時間的淘洗而流傳下來的壹些膾炙人口的文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華”，而被選為教材的文言文更是優中選優。但是，無須諱言，長期以來文言文教學處於老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態。
絕大多數學生對文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼。造成這種情況的原因很多，其中也有來自“教”的因素：許多老師仍采取傳統的逐字逐句的串講方式，讓學生記筆記，然後從中抽題訓練；或者偏重知識教學，把字、詞、句的理解、翻譯當作重點，其他都交給學生自己解決；或者壹味側重背誦，讓學生背課文、背註解、背練習題答案。
這樣的課堂，沒有體現新課改理念的精神，不能夠讓學生體驗到古文的精髓，談不到提高學習文言文的能力。因此，我們從事教學第壹線的老師必須大手筆地、適宜學情地改革我們的文言文教學，讓新課改的春風也度“玉門關”。
改革課堂教學，優化教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，讓文言文煥發出新的活力。 文言文畢竟離我們的生活較遠，教法不可能和現代文教法等同，但它並不是外語，和現代文有非常強的傳承關系，是“大同”、“小異”。
所以，我們可借鑒現代文教學如講究合作、探究、開放的學習方式、個性化教學等成功經驗，形成有文言特點的、靈活而實用的教學體系。下面結合人教版八年級語文上冊古文教學談談文言文教學的具體做法： 壹、激發興趣。
有了興趣才產生主動學習的可能性，培養學生對文言文的興趣是教好文言的前提。講課時務必腦子裏時刻牽著這根弦。
（壹）、教師富有 *** 。還清晰地記得剛上高壹時語文老師楊乃林老師講宋詞的那節課，他從溫庭筠的《花間詞》講到詞風壹變的李煜，講到“奉旨填詞柳三變”的柳永，講到豪放派詞人蘇東坡、辛棄疾，講到清朝的納蘭性德，講到 *** 。
讓我們震驚的是楊老師不看教案，而能把他們各自的代表作壹邊背壹邊快速寫在黑板上，加上他抑揚頓挫的誦讀聲和評論感悟，徹底把我們折服，宋詞真是太美了！我們急忙記筆記，楊老師笑著說：“不用記，不用記，以後咱們還會講的。”但我們哪肯罷休，生怕落掉壹句壹字，同桌商量好妳記第壹句，我記第二句，他記第三句。
真是語言美、藝術美的享受，如坐春風，讓我從此迷上古典文學。我這樣說壹點也沒有誇張溢美。
仔細想壹想，您是否也享有過這樣的課，讓您曾經有過很大的思想觸動？創造出這樣的課，老師肯定投入了他的 *** 。選入教材的文言文，每篇都包含著作者的理想和情感，都是作者“情動而辭發”的，我們教師在教學中也應引導學生“披文以入情”，深入作者的內心世界，同作者壹起或喜或悲，或憂或憎。
應該說，要想在課堂上充滿 *** ，教師就應熟悉歷史，讀懂古人，才能以情 *** 。試想，不懂曹操，怎能理解“東臨碣石，以觀滄海”的壯懷激越？不懂蘇軾，怎能領悟“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放？不懂辛棄疾，怎能理解“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”的無奈與激憤？教師的 *** 有助於學生產生濃郁的興趣，在此基礎上學生必會獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使自己的價格和精神得到塑造和升華。
（二）、精心設計導語。讓每壹節古文課的導語符合短小精悍、形式多樣、調動興趣的原則，起到“壹石激起千層浪”的效果。
試舉幾例：以重溫舊知識切入，《核舟記》導語可為：“我們學過壹篇描寫古代藝人技藝高超的作品，還記得嗎？還能背出壹些語句嗎？”同學們是可以回答出的，接著引入新課“今天我們學習的《核舟記》是描寫雕刻家高超技藝的文章，請留心寫法上的異同”；《湖心亭看雪》導語為：“西湖是有名的風景區，我們學過很多描寫它的詩文。想想可以記起哪些？”同學們可以說出幾句，像“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低”、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”等，教師接著說：“我們欣賞的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什麽樣哪？壹起看看張岱的《湖心亭賞雪》”中的描寫；以名人名言、詩文名句導入，《大道之行也》導語為：“孫中山先生有壹句很有名的名言，就出在我們今天要學習的課文裏，妳知道是哪句嗎？”學生們已預習課文，大多數可以猜出應為“天下為公”。
《三峽》導語為：“我們先壹起背誦李白的《早發白帝城》，誰能說說“千裏江陵”指的什麽，“萬重山”指的是哪裏？”這樣引到美不勝收的三峽；以古今對比導入，《捕蛇者說》導語為：“我們的和人民正致力建設社會主義新農村建設，千百年來農民種地繳稅制被廢止了，而且還給予壹定補貼，充分說明社會主義制度的優越性。可作為對比的《捕蛇者說》深刻地揭示了苛刻的賦稅給農民帶來的深重。
3. 古文誦讀活動情況怎麽寫給妳壹個範文，供妳參照。
妳寫的時候把妳校的信息添加進去就可以了。-----------------------古詩文誦讀活動 指導思想 基於我校特殊的地理位置考慮，為發展學校特色，為促進語文課的學習，我們依據古詩文誦讀工程的原則，力求讓學生在潛移默化中接受中華古詩文的基礎訓練和文化熏陶，進壹步激活傳統，加強自身修養，提高文化品位。
學校自2001年計劃並開展了以“挖掘古文化街的文化底蘊，弘揚中華民族的傳統美德”為主題的古詩文誦讀活動。 基本定位 活動之初主要對象為學生，依據年級特點采取不同的方法開展活動。
教材使用《中華古詩文讀本》及自建教材。隨著活動的深入開展，參與對象擴大到老師和家長。
發展目標 調動每壹名學生誦讀的積極性，讓每壹名學生可以受到優秀傳統文化的熏陶，形成主動誦讀、時時誦讀的學習氛圍。平均每天20分鐘，堅持三年，終生受益。
具體實施過程：壹、全校動員，準備階段 早在2001年底，在學校的大力倡導下，語文組全體教師積極籌劃，為開展古詩文誦讀活動做著先期準備工作。根據不同年級，不同學生的特點，在每個開學初，各年級組都根據本年級的具體特點，制定不同的計劃。
二、時間保證 制定計劃時，提出了平均每天誦讀20分鐘的要求。除了要求每堂語文課的課前2至5分鐘為古詩文誦讀時間外，還專門拿出了10分鐘早自習的時間進行該項活動。
興趣濃厚的同學，更可以參加每周壹次的課外小組活動。三、具體活動1.背誦比賽 為了提高學生們古詩文的誦讀興趣，老師們在課上進行各種各樣的背誦比賽。
有筆試、有口試。口試也分不同形式，例如：輪流背誦、抽簽背誦等。
2.通級擂臺 語文組的老師們為了調動孩子們的積極性，開展了競爭小考官的活動。小考官每周五中午要協助老師考核其他學生的背誦情況，為他們填寫背誦檔案，蓋誦讀徽章等等。
為了向同學們公布背誦成績，老師們設計了背誦通級榜，張貼在各個班級。（去年我們還設計了年紀通級榜張貼在每個樓層中）。
每周公布各個班級誦讀數量，既有每位同學的背誦數量統計，又有各班的背誦數量統計。壹學期進行壹次總結表彰。
3.詩畫欣賞 學生們背誦的古詩文數量漸多，對詩的理解也隨之加深。於是每背壹首詩，必配壹幅畫。
同學們把詩、畫的內容，自己的感受等在語文課上講給大家聽。這樣，壹人背詩，全班受益。
並把優秀作品張貼在班報、年級報、及學校宣傳櫥窗內。4.古詩文主題班會 本學期初壹初二年級都舉辦了古詩文誦讀班會，在班會中有朗誦、有唱歌、有小品表演、有遊戲、還穿 *** 行了背誦比賽，默寫比賽，對詩活動等。
使班會活動既豐富多彩又內容充實。5.板報宣傳 各班配合古詩文活動，經過搜集、篩選材料，制作了壹期精美的板報，為誦讀活動創造了濃郁的氛圍。
另外初壹初二年級還以班級和年級為單位制作了展板在班級、年級和學校櫥窗內展覽。6.年級古詩文才藝展示會在每班古詩文班會的基礎上，選拔優秀節目，分別召開了兩個年級的古詩文才藝展示會，學生們積極踴躍的參與，熱情很高，會場氣氛熱烈，會後學生們反映很好。
活動中我們的老師也加入到了其中。7.語文活動課 本學期開學初，語文組老師在計劃中制定了每兩周開壹節語文活動課。
活動課的內容主要以古詩文為主，結合課內課外，形式靈活多樣。8.做小小先生有的班級開展了“誦歷代名篇，當小小先生”活動。
就是讓學生走上講臺，當小老師，帶領大家學習古詩文，在此過程中，學生們鍛煉了自己的能力，也體會到了老師備課、講課的辛苦。9.研究性學習 同學們在老師的引導下，開展了研究性學習。
由老師給出***同研究的作者，到師生***同確定研究主題進行探討，之後，學生們還將研究成果做成課件，並編輯了作品集。如：《山水田園詩欣賞》等。
這樣的學習，充分調動了學生的學習積極性，使學生對詩人的認識更深入，對詩歌的理解更深刻。並且也掌握了壹種學習的方法。
10.語文活動周 為了配合學生們越來越高的學習熱情，學校特意安排了語文活動周。在語文活動周裏，語文組老師除了組織常規的古詩文活動外，還舉辦了上文提到的各種活動。
11.學科整合的研究型學習 隨著古詩文活動的深入開展，我們把單壹的語文學科的古詩文誦讀活動發展為語文與其他學科整合的研究型學習，幾年來，我們根據新課標的精神，進行了以古詩文為內容的融多學科的研究性學習，開展了語文、地理、美術、歷史、計算機等學科融合的《月亮文化的研究》，並制作了精美的小報在年級展示。開展了語文、地理、美術、歷史、計算機等學科融合的遊戲性研究性學習，從選題——搜集資料——討論交流——編輯作品集——成果展示。
我們按旅遊路線尋訪了古人古詩；與歷史結合研究了杜甫、李煜；與美術結合制作了折扇、宮燈、屏風等；與計算機結合制作了課件，網頁。編輯了《我眼中的杜甫》《別是壹番滋味在心頭——李煜》兩本集子，並進行了成果展示。
我們還緊密結合課文《論語》十則的教學，開展了全年級學生***同參與的論語研究，從參觀到搜集資料到班會到年級的展示，到新年聯歡的巡演，到《走進〈論語〉》作品集的編輯成冊，到本次活動的小電影的。
4. 如何指導學生古詩文的朗讀最重要的是註重培養學生的興趣，學生有了興趣自然就會自主的學習了。
想辦法讓學生喜歡上古代詩文。可以向學生介紹些好的優秀的古詩文或者壹些有很高成就的古代學者。
讓學生有壹種崇拜的心理，應該有助於學生學習古詩文的熱情。 壹、創設情境，培養學生對古詩文的喜愛之情。
首先，在學校這個大環境中創設情景。每天早上可組織學生利用晨讀的時間進行古詩文誦讀，讓校園裏書聲朗朗；當學生在學校操場活動時，四周的墻壁上所描述的唐詩中美麗景色，可以陶冶他們的情操；教學樓的62616964757a686964616fe58685e5aeb931333332636266走廊裏，懸掛的壹幀幀制作精美的詩配畫；櫥窗裏展出的壹幅幅，或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生***同書寫的詩詞歌賦，也能使他們從中受到美的熏陶和感染。
在學校大環境的影響下，各班也可自己動手創造優美的環境，營造壹份詩情畫意的氛圍。可利用板報進行宣傳，並為同學們搭建壹個能充分展示自己的平臺。
電腦繪畫作品、色彩鮮艷的水彩畫，或是壹首首師生自創的清新迤邐的小詩，都可以展示大家的風采。在墻壁上掛上自己編制的中國結，並在旁邊賦詩壹首：萬縷結千絲，環套環相依，壹顆中國心，誓死不敢移。
窗臺上擺放著他們精心養育的壹盆盆鮮花，花盆上貼著他們匠心獨具的啟示：吾乃壹株幼苗，汝必精心顧之。陽光照之，雨露潤之，清風拂之，他日，吾必盛開之。
正是由此獲得了啟發，雨彤在他的周記中寫道：每壹片葉子都有翠綠的希望，請給我陽光；每壹朵花兒都有開放的權利，請給我時間；每壹個孩子都有成功的渴望，請給我機會。這些稚嫩的詩句，正如小荷才露尖尖角，卻給了他們自信，增強了學生的創新意識。
二、課堂教學中，深化古詩文誦讀活動。 在古詩文教學中，註重讀寫結合的練習。
利用祖國優秀傳統文化，培養學生的創新精神。詩這種文學樣式，偏重於抒情言誌。
思想、情緒、感情是詩的基礎。因此，在指導學生朗讀時，要讓學生在讀中體味詩的內涵，領悟詩人的思想感情，並註意詩的韻律與節奏。
指導學生朗讀時，還要善於為學生創設情境與氛圍。如為其配上壹首優美的曲子，為其展示壹幅美麗的畫卷，或為其增設壹段慷慨激昂的導語等等，使得詩情畫意相結合，激發學生的誦讀興趣。
嘗試著讓學生學習寫詩，不僅使學生真正求得了練習和實踐，使他們在課堂上動口、動手、動腦，通過模仿、觀察、體驗，在互動中學習，在活動中學習；還真正做到了讓學生能夠全員參與、全程參與、全效參與，為他們搭建了壹個能夠充分展示自我的平臺。李亞美同學寫的小詩《思鄉》中有兩句是這樣寫的：只恨肋下無雙翅，不得星夜返故鄉宛君同學在詩中吟誦道：風起蕭蕭，葉舞翩翩，我意闌珊，遊絲萬千。
楊明的奶奶去世後，他寫了壹首小詩懷念奶奶：奶奶，讓我再拉起妳的手，奶奶，讓我再對妳說愛妳。我要輕輕走到妳身旁，好把妳仔細端詳。
想妳殷殷的囑托，念妳悠悠的牽掛！妳是我的心痛。它寄托了小楊明對奶奶深深的思念和懷念。
每壹個孩子都是壹座豐富的寶藏，只是有時候不易被發現，只要能給孩子們機會，他們會帶給我們壹個又壹個驚喜，還我們壹個又壹個奇跡！ 古文的高度凝練，可以豐富學生的想象力和創造力。在古詩文教學中，還應註意采取多種形式激發學生的創新精神。
例如：學習了《為學》這壹課後，可要求學生試著給彭端淑老先生寫壹封回信，談談妳學習後的體會，或從中受到的啟迪和教育。學習了《狼》這課書，可以請同學們排成課本劇，並在課下搜集古今中外有關狼的成語、諺語和故事，由此展開殺狼與護狼的辯論。
學習了《詩詞五首》後，號召同學們將詩詞中所描繪的優美情景，用圖畫的形式表現出來。讓他們在體味李白的飄逸，杜甫的沈郁，孟浩然的清雅，李清照的婉轉清爽與辛棄疾的清新怡然中，感受古詩文的語言魅力，感受自然，感受生活。
從而，培養他們熱愛自然，熱愛生活的思想感情。
5. 文言文朗讀節奏怎麽劃分文言文語句節奏的劃分：壹、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞後面應有停頓。
二、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是壹個雙音節詞的，要分開讀。三、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間壹般不停頓），以使語意明顯。
四、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，壹般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。
五、“而”字後應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那麽就不能停頓，也就是說，“而”字不能和後面的詞語分開讀，應該連讀。
1.“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）+而+動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾後面的動詞的作用，不能分開讀。 2.“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞+而+動詞”，那麽而表示順接，也就是說，前面壹個動作發生了，後面的動作緊接著就發生了，這時“而”後面就不能停頓，應和後面的動詞連續。
3.“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示並列，相當於“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”後不應該停頓。 4.“而”表示承遞關系，相當於“而且”、“並且”、“就”或不譯。
六、節奏停頓應體現句子結構的原貌。七、節奏停頓要體現出省略成分。
八、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。九、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其後停頓。
如作句尾語氣助詞則不作停頓。十、停頓要體現關鍵詞的管轄範圍。
十壹、句式整齊的四言、五言、六言、七言等，朗讀時可用相同的停頓來讀，使語氣語調壹氣貫通。文言文語句節奏劃分三條規律：壹、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏（主、謂、賓）。
二、根據發語詞、句首的語氣詞、關聯詞等虛詞或總結性的詞語來確定朗讀節奏。三、語句倒裝之處要停頓。
還有壹點很重要，那就是必須正確理解文意，因為這是確定文言文停頓節奏的前提。在總結經驗的同時，打好紮實的文言基礎，使自己具有良好的文言語感。
此時/欲下壹語描寫/不得翻譯：這時我想用壹個詞來描繪眼前的光景，竟然想不出來。喜賓客/其俸祿雖薄/常不使有余翻譯：喜歡宴請客人，他的俸祿微薄，常常不使（俸祿）有剩余。
這些句子停頓是根據上面節奏劃分規律之三：根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，以使語意明顯；和規律之六：節奏停頓應體現句子結構的原貌。A.余幼時/即嗜學翻譯：我小時候就特別喜歡讀書。
B.斷句應改為：益慕/聖賢之道翻譯：二十歲成人以後，我更加敬慕古代聖賢的學說。C.無/鮮肥滋味之享翻譯：沒有新鮮肥美的東西來享用。
D.燁然/若神人翻譯：光彩照人的樣子，如同神人。這些句子停頓是根據上面節奏劃分規律之十：停頓要體現關鍵詞的管轄範圍。
這裏A項突出“年幼時”，所以在“年幼時”後停頓是對的；B項強調的是“益慕”，所以在“益慕 ”後停頓才對，再則，“聖賢之道”是壹個完整的短語，不可分開，這項就錯了；C項突出強調的是沒有鮮嫩、好吃的肉菜，“無”後停頓是對的；D項是突出光彩照人的樣子，所以“燁然”後停頓是對的。
6. 文言文的停頓方法需要原創壹、句首語助詞、關聯詞後面應有停頓.文言文中有壹些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”、“惟”等，誦讀應稍加停頓，不能和後面的文字連接.二、古代是兩個單音詞，而現代漢語中是壹個復音詞的，要分開讀.如：①故天將大任於/是人也.②可/以壹戰.三、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間壹般不停頓），以使語意明顯.如：①先帝/不以/臣卑鄙.②永之人/爭/奔走焉.四、充當狀語的名詞和中心詞之間應連讀.若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思.如：①其壹犬/坐於前.（應為“其壹/犬坐/於前”.） 五、停頓應體現句子結構分原貌.如：①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另壹種理解.） ②瞻余馬首/可也.六、節奏停頓要體現出省略成分.如：①壹鼓/作氣，再/而衰，三/而竭.七、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解否則易導致朗讀停頓錯誤.如：①虞山/王毅叔遠甫/刻.（“虞山”是山名，“王毅叔遠”，姓王名毅字叔遠，“甫”，古代對男子的美稱.） 八、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其後停頓.如：①余聞之也/久矣.。
7. 文言文節奏的劃分方法文言文語句節奏的劃分：壹、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞後面應有停頓.二、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是壹個雙音節詞的，要分開讀.三、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間壹般不停頓），以使語意明顯.四、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，壹般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開.若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思.五、“而”字後應該停頓.但“而”字在句中若起到下列作用，那麽就不能停頓，也就是說，“而”字不能和後面的詞語分開讀，應該連讀. 1.“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）+而+動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾後面的動詞的作用，不能分開讀. 2.“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞+而+動詞”，那麽而表示順接，也就是說，前面壹個動作發生了，後面的動作緊接著就發生了，這時“而”後面就不能停頓，應和後面的動詞連續. 3.“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示並列，相當於“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”後不應該停頓. 4.“而”表示承遞關系，相當於“而且”、“並且”、“就”或不譯.六、節奏停頓應體現句子結構的原貌.七、節奏停頓要體現出省略成分.八、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤.九、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其後停頓.如作句尾語氣助詞則不作停頓.十、停頓要體現關鍵詞的管轄範圍.十壹、句式整齊的四言、五言、六言、七言等，朗讀時可用相同的停頓來讀，使語氣語調壹氣貫通.文言文語句節奏劃分三條規律：壹、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏（主、謂、賓）.二、根據發語詞、句首的語氣詞、關聯詞等虛詞或總結性的詞語來確定朗讀節奏.三、語句倒裝之處要停頓.還有壹點很重要，那就是必須正確理解文意，因為這是確定文言文停頓節奏的前提.在總結經驗的同時，打好紮實的文言基礎，使自己具有良好的文言語感.望采納明教團隊為您解答，如有疑問，請繼續追問，謝謝。