? 在課程改革的過程中，我國的教育目標發生了三次重大轉折:從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”。“雙基”引領下的課堂教學形成了較為穩定的教學結構:復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業。這樣的課堂帶有明顯的效率導向，追求用最短的時間學到最多的知識，完全是為了順應應試教育而進行的教學。“三維目標”引領下的課堂教學則提倡素質教育，強調學生的主體地位，尊重學生的自我體驗，關註學生的潛能實現。但素質教育和情感態度價值觀是宏觀的概念，不易操作和實施 。而“核心素養”的提出，要求打破傳統秩序，嘗試把真實生活帶進課堂，為重塑課堂形態創造無限新的可能。學生發展核心素養視域下的課堂，將知識學習與實踐、參觀考察、研學旅行等結合起來，構建以面相真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂，讓學生的學習成為“構建世界”、“探究自我”和“結交夥伴”。核心素養是在三維目標的基礎上提出了更高的要求。
? 學校是培養學生學科核心素養的關鍵場所，讓知識成為素養，讓知識成為智慧，是教師的責任，也是學校的育人目標。那麽，核心素養如何才能在課堂教學中落地生根，找到生長力呢？我認為我們教師必須掌握適應新時代的備課技能，正所謂“凡事預則立，不預則廢。”只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成。
新理念下的備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。目的在於幫助學生更好的學習，是為學習服務，為此，教學設計要體現學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現情感性，註重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，並廣泛挖掘和運用各種教學資源。
壹、研讀課程標準，精準確定教學目標，為課堂教學導航。
所謂“精準”確定教學目標，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。準確且註重實效的課堂教學目標是確保課堂教學質量的關鍵。
課程標準是國家意誌的體現，是學科課程領域的基本規範，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標準，從中洞察學段目標，對照教科書，把握本單元、本節課的具體的教學目標。此外，研究課程標準的有關建議，還可以幫助我們更好地揣摩教材編寫者的意圖，了解編者想讓學生學什麽。
? 例如 ? 二年級的壹篇課文《畫家和牧童》中有這樣壹段話:“他壹會兒濃墨塗抹，壹會兒輕筆細描，很快就畫成了。”? 四年級的課文《魚遊到了紙上》也有這樣的句子“ 他有時工筆細描，把金魚的每個部位壹絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上遊動。 ”二年級老師和四年級老師在備課的過程中都關註到了這句話，如果說教學策略是壹樣的，都要求學生讀句子，說說畫家是怎麽作畫的，那麽，必定有壹個人的教學目標確定的是不準確的。課程標準中，對於第壹學段（壹二年級）的閱讀要求是:能結合上下文和生活實際理解詞語在文中的意思，學會積累詞語。那麽對於上述句子的教學，學生能夠說出畫家是怎麽作畫的，積累“濃墨塗抹”和“輕筆細描”這兩個詞語即可。課標中對第二學段（三四年級）的閱讀要求是:能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。當我們了解了學段目標後，必然知道對於四年級的教學，絕對不能那麽膚淺的設計了。
二、研讀教材，設計優質的教學環節，為課堂教學奠基。
在備課活動中，備教科書是壹項最基本的工作，也是壹項最基本的技能。隨著時代的發展，我們要徹底轉變教學理念，努力做到“用教材教”而不是照本宣科地“教教材”。教材是由無數專家用心血與經驗編寫而成,是課堂教學的壹個載體,因此吃透教材是上好課的壹個關鍵因素。作為小學語文教師如何吃透教材,做到有效備課?我認為要做到以下幾個方面。
? 第壹步:鉆研文字。壹篇課文擺在案頭,先做什麽?先理解字詞句在課文中的意思,邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高,有些關鍵詞語,寫得精彩之處,以及課文的重點、難點,也會很快抓住。抓住了,便做上記號。
第二步:朗讀課文。正確、流利、有感情地把課文朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的,是躍出紙外的,賦予了作品生命力。朗讀好了,鉆研教材就成功了壹大半。老師朗讀水平有多高,學生就會有多高,並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂,必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
? 第三步:正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品,語言運用得準確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心,壹定要細心磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法,也要把握好,以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深,學生才能領悟得深,甚至在老師的引導下,超常發揮。否則,培養學生的閱讀能力就會成為壹句空話。
? 第四步:認真思考課後練習題的要求,有的要先做壹做。尤其是部編教材的課後練習題，學習導向特別明顯，而且非常突出地顯示了編者的意圖。比如，三年級的課文《大青樹下的小學》，在人教版教材裏課題是《我們的民族小學》，在部編教材裏壹些內容做了改動，課後練習第壹題是:朗讀課文，想象畫面，把有新鮮感的句子找出來和同伴交流。這裏有壹個新名詞——新鮮感，而不是好詞好句。因為好詞好句沒有壹個標準，怎麽樣叫好，怎麽樣叫不好呢？“新鮮感”是指和孩子們平時的語言習慣不壹樣的，之前沒見過的，或者是覺得有趣的……所以，我們壹定要在備課的時候關註課後練習題的要求。
? 第五步:查閱資料。壹是閱讀《教師參考用書》,二是上網查閱許多相關的背景資料。
? 三、研究學生，關註學生的真學習，讓課堂教學充滿活力。
? 教育改革的根本動因就在於國家和民族的發展，在於每壹個學生獲得全面、健康、和諧、可持續發展。核心素養的提出，就是要求我們培養全面發展的人。因此，無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，壹切都要從學生需要出發，以學生的發展為本。在倡導個性化、尊重多元化的當今時代，我們對學生的個別差異要細心觀察並充分估計。要打破傳統教學的“壹刀切”，采取分層教學，分類施教，促成學生真學習的有效發生。
1.設計課堂教學分層。
古人雲:教人未見意趣,必不樂學。可見,沒有興趣的強制性教學,勢必會扼殺學生的求知欲望,學生自然不會樂學。只有著眼差異,設計適應不同層次學生的教學方法,才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環節。因此,對A層(暫差生)學生的學習,教師要具體引導,逐步完成;對B層學生(中等生),老師要用提示的方法,分組討論,合作學習;對C層學生(優等生)則啟發點撥,獨立完成。設計不同層次的問題，使能力較差的學生產生了興趣，能力中等的學生掌握了方法，能力較強的學生發展了思維。
2.設計作業分層。
如果說課堂教學給了學生壹對驛動的翅膀,那麽精心設計的分層作業就是給了他們壹片用以翺翔的天空。作為閱讀教學的壹部分,“作業設計”直接指向教學目標,是學生學習知識、發展思維的壹項經常性實踐活動,也壹個窗口。但傳統的作業設計往往統得過死,只有統壹作業,沒有分層作業設計。事實上,對於壹部分學生來說,這些作業是高不可攀的,是“吃不了”的;而對於另壹部分學生來說是不費吹灰之力的,也即“吃不飽”的。因此,有必要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”,讓學生自由選擇。
? 例如學完了《驚弓之鳥》這篇課文,我們就可以根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇: 基礎題:把《驚弓之鳥》這個成語故事講事家人聽並閱讀課外書《成語故事》; 提高題:學了課文,妳想對文中的人、物(更羸、魏王、大雁)說些什麽?請任選壹個壹個對象,用“╳╳,我想對妳說……”的形式來說壹說、寫壹寫。 拓展題:以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題,寫壹段話。這樣的分層作業,能喚起學生的學習熱情,促使學生在自主學習過程中主動沖關,做到“下有保底上不封頂”,從而使學生的個性得到不斷張揚。
四、研究教學策略，追求品質課堂，給核心素養找到落腳點。
1.利用好壹副插圖。
課本插圖能發揮文字所做不到的、不可替代的作用。插圖不是教材的附屬物，而是壹種形象化了的課程資源。由於小學生處於視覺較佳年齡期，插圖在教材和教學中的地位尤顯重要。伴隨課程改革而誕生的新教材，在內容與形式上都較傳統教材發生了很大的改變，插圖的運用更加廣泛。在新課改的背景下，我們在備課的過程中，應充分發揮教材中插圖的教育功能。
? 如在教《燕子》壹課時，利用課文的插圖來導入，先指導學生看插圖，用自己的語言描述畫面：細雨過後的湖邊，在葦黃色嫩葉的柳絲、青草、綠葉以及各色鮮艷花朵點綴下的光彩奪目的春天裏，活潑機靈的小燕子，有的飛行，有的停歇……學生們看著如此迷人的春景，如此可愛燕子，仿佛身臨其境，從而為學生閱讀課文創設了情境，激起了情趣。
? 教材中有很多插圖不僅再現了課文的精彩片斷，插圖中還包含著許多文字所不能包容的息，而且將思維訓練、探究學習環節蘊涵其中。如《飛奪瀘定橋》壹文中的插圖，畫的是紅軍沖過瀘定橋的情景。教師教學時可借助插圖提出這樣的問題：這是壹座怎樣的橋？紅四團戰士為什麽要過橋？他們會怎樣過橋？這些問題激發了學生的探究欲望，活躍了課堂氣氛，讓學生帶著這些問題和探究欲望邊讀課文邊看圖，圖文對照，學生就比較容易弄明白事情的起因、經過、結果，並用經過自己組織的語言表述出來。這樣既使課文內容得到了理解，也使學生的邏輯思維能力和思維的獨特性得到了培養，充分發揮了學生的思考問題、探究問題的能力，還達到了自主學習、合作交流的目的。
2.設計壹個好問題。
? 教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，為學生發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生壹步步登上知識的殿堂，而且能開掘學生的創造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產生***鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命壹號”。“學起於思，思起於疑”，學生的思維往往從問題開始。所以，備課的時候，設計壹個好問題尤為重要。
例如，我們備《自然之道》這課，A老師設計這樣的問題:我們在海灘上做了壹件什麽事，結果怎麽樣？B老師設計的問題是這樣的:如果我們不把幼龜抱入大海，結果會怎麽樣？很顯然，A老師的問題學生在課文中立即能找到答案，而B老師的問題卻要學生在探究討論中才能得出答案。而這兩個問題產生的學習效果也顯而易見的。壹個好的問題，壹定是能夠讓學生的思維泛起漣漪，激起探索的欲望的。其實，學生在課堂中最痛苦的事情，就是他們已經知道的內容老師壹直在繞來繞去，而他們不知道的內容老師卻視而不見。
3.落實壹個好訓練。
語言的構建與運用是語文學科的基本素養。備課的過程中，我們在研讀教材的時候，壹定要註重對學生語言運用能力的培養，通過科學的教學策略，要加強語言文字的訓練。
比如，備《翠鳥》這課。如何通過訓練讓學生掌握描寫動物外形的方法？我們不妨這樣做——
? 這應該是第二課時內容。
? 同學們，“翠”是什麽意思？通過學習，妳們知道翠鳥為什麽叫“翠鳥”嗎？（因為它長著壹身綠色的羽毛。）
? 老師給大家帶來了幾只翠鳥，大家和它們打打招呼吧！（學生在的過程中，發現圖片中出現的小鳥不全是翠鳥。）
? 妳們說它們不是翠鳥，小鳥們可不高興了，妳們不是說穿綠衣服的就是翠鳥嗎？可它們明明都穿著綠衣服呀！
? 同學們，打開書，用文中的句子說服這些小鳥吧！（學生找到描寫翠鳥外形的句子，與圖片做比較。）
? 確實，這些鳥兒們不全是翠鳥，那它們是什麽鳥呢，該怎麽讓人們記住它們呢？同學們，來幫幫這些小鳥，仿照文中描寫翠鳥的方法介紹壹下這些小鳥吧！（引導學生抓住特點描述。）
? 創設情境，循循善誘，讓學生在不知不覺中得到訓練，真正的將知識變成能力，變成智慧，這才是我們課堂最終的落腳點。
? 4.留下壹份好作業。
? 作業的設計除了上述說到的分層設計以外，還要註意做到符合學生的能力水平與認知水平。單以課外閱讀作業為例，學習了《晏子使楚》，就讓學生讀《晏子春秋》，學習了《將相和》，就讓學生讀《史記》，類似這樣的作業，已經超出了學生閱讀能力範圍，作業就變成了形式。再說，老師怎麽檢查落實？老師會讀這些書嗎？所以，我們在備課的時候，不要為了設計作業而設計作業，壹定要考慮到能落實到位，能切切實實能通過作業反饋學生的學習情況，能通過作業夯實學生的基礎知識，能通過作業提升學生的學習能力。
? 總之，備課的目的就是為了讓我們在課堂上能夠做到胸中有丘壑、眼中有學生、手中有方法。備課畢竟是實踐性的活動，只有密切結合自己的教學實際，體現自己的教學特點，潛心揣摩，細心總結，才能切實提高自己的備課水平。眾所周知，課堂教學是教育教學的主渠道，教師是課堂教學的第壹責任人。高質量的教育在很大程度上取決於高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。
?
?