我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了壹個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。
分數對於學生來說是全新的，如何將這壹全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的壹種自主建構過程。教學時，三位老師都註重從學生的這壹數學現實出發，從學生熟悉的“壹半”入手，明確壹半是怎麽分的，從而引入用壹個新的數來表示所有事物的“壹半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的壹個突出變化，就是教材不再是教學的唯壹依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和壹些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的壹些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得壹提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的壹拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。
⒊註重開展自主學習，提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折壹折，畫壹畫，說壹說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了壹個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單壹被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
當然，每壹節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下壹些遺憾。我有幾個觀點，純屬“壹家之言”，現提出來與各位***同商榷。
⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的壹種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之壹的意義”， 張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之壹的意義，重難點沒有突破。
⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那麽幹脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學生跟不上妳的的語速，跟不上妳的思維，在這種情況下能稍放慢壹些，提出問題後不要急著讓學生回答，等壹等可能會有更好的效果。
⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之壹的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了壹些失誤。
以上僅是我個人的壹些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
小學數學評課稿篇二
教學內容：人教版實驗教材二年級上冊“統計”
教學過程：
壹、創設情境，激趣導入
(課前熱身)
師：小朋友們，妳們會做“石頭、剪子、布”的遊戲嗎?老師想請壹位小朋友和老師來做這個遊戲，再請壹位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏壹次就在誰後面畫上壹筆。(教師和壹位學生比賽，另壹名學生記分，其余學生齊喊“石頭、剪子、布”)
(課始導入)
師：小朋友們，妳們知道為什麽今天有這麽多的老師和我們壹起上課嗎?
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯歡會，好嗎?我們戴頭飾表演節目好嗎?
(在黑板上分別出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學生喜歡哪種頭飾，學生發表意見)
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個呢?
生1：用統計法計算。
師：想壹想，我們都學過了哪些統計方法?
生2：寫“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡便呢?
生3：寫“正”字。
請學生拿出題卡1，在最喜歡的壹種頭飾上打“√”。
二、引發認知沖突，註重解決問題
師：好，請兩位同學上臺來唱票和計票，老師在旁邊監督。
其余學生在題卡2(統計表)上進行統計，所有學生都參與了統計過程。統計結果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統計表、統計圖(1格表示1人)。
師：妳能將這個統計結果在統計圖中表示出來嗎?還是讓我們先來觀察壹下，統計圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學生根據統計表的數據在題卡3(1格表示1人的統計圖)上塗色。不久，有學生發言了。
生2：李老師，統計圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎麽辦?
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
教師選出壹幅有代表性的統計圖(拐彎塗在旁邊的)展示給全班學生看，問行不行，生答行。
師：我們學過的條形統計圖是以條形的高度表示數量的多少，如果塗在旁邊還能清楚地看出數量的多少嗎?所以，這種方法是不科學的。
學生小組討論，探究解決問題的方法，不久就有壹些學生舉手發言了。
生4：1格表示2人，2格表示4人，3格表示6人，4格表示8人，壹直往上塗就夠了。
（課件修改原統計圖，並出示1格表示2人的統計圖，引導學生觀察統計圖）
師：那如果是1人要用幾格表示?
生5：半格。
根據學生的回答，教師在課件上塗統計圖：4人塗2格，5人塗2.5格。
師：想壹想，塗色的時候要註意些什麽?
生6：不能塗出格，要塗均勻，看準數字。
學生獨立完成題卡4(1格表示2人的統計圖)，教師選出幾幅學生塗好的統計圖在大屏幕上展示，讓學生發表評價意見，強調應註意的問題。最後教師出示自己完成好的統計圖並提問，學生根據統計圖回答問題。
1.每格代表(2)人。
2.喜歡(小兔和老虎)頭飾的人數最多。
3.喜歡兔子頭飾比喜歡烏龜頭飾的(多9)人。
師：妳是怎麽知道多9人的?
生7：14-5得來的，也可以看統計圖。
三、情境遷移，體驗方法多樣性
(出示圖片書簽：邯鄲學步、黃粱美夢、將相和、完璧歸趙)
師：我們班的小朋友聽說老師要來黃山上課，特意為大家制作了精美的書簽，讓我轉交給妳們，那妳們都喜歡哪種書簽?(學生喜歡的各不相同)
師：小朋友們喜歡的各不相同，那每種書簽要準備多少呢?怎麽辦?
生1：統計。
師：怎麽統計好呢?
生2：畫“正”字，打“√”，塗色。
師：時間不夠!這時，要用到“數壹數”的方法了。
(教師問，學生舉手，請壹位學生幫著點數，師填統計表)完成題卡5(統計圖)，並強調先看清1格代表幾人。
師：觀察統計圖，從圖中妳能知道些什麽?
生3：我知道喜歡邯鄲學步書簽的有6人，喜歡黃粱美夢書簽的有9人，喜歡將相和書簽的有13人，喜歡完璧歸趙書簽的有8人。
生4：喜歡將相和書簽的人最多。
生5：喜歡邯鄲學步書簽的人最少。
生6：喜歡黃粱美夢書簽和將相和書簽的都有半格。
師：很好！那如果要統計全校學生幾千人喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠嗎?
生7：不夠，1格可以表示10、20、50人。
師：以後我們在統計時，要根據實際需要來確定1格所表示的數量。
布置作業，課結束。
[評析]
本節課中，李老師創設了生動有效的教學情境，激發了學生主動參與學習的積極性和興趣。縱觀整堂課，效果還是很明顯的。如充分利用教學資源，將復習舊知自然地滲透在課前熱身“石頭、剪子、布”的遊戲中，不僅激發了學生的學習興趣，也為本節課接下來更深入地學習統計知識作好了鋪墊。
教師創設認知沖突，激發了學生產生探究新知的欲望。如教學片斷二中，當學生開始根據統計表的數據塗統計圖時，學生發現喜歡小兔頭飾的人數有14人，塗不下，迫使學生探究解決問題的辦法。經過壹番討論探究，學生終於找到了解決問題的辦法(用1格表示2人)。再如教學片斷三中，教師提問：“要想統計全校學生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠夠？”自然而然地引導學生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”教師也因勢利導地強調，統計時要根據實際情況來確定1格所表示的數量。因此，激發認知矛盾，促使學生逐步探究解決問題的方法，可以說是本節課成功的精髓所在。
小學數學評課稿篇三
今天我在此對黃老師的課作以簡單評析,發表壹下自己淺陋的見解,不當之處請多指教.
1、 例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。
黃老師以學生熟悉的生活交通工具，讓學生自主的尋找信息，介紹交通工具的速度，並提出問題，激起學生學習數學的興趣，進壹步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源於生活，並在生活中得以應用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
黃老師的課先是以各種交通工具的速度，讓學生自己發現圖中的數學信息並提出數學問題，從而引出兩位數乘壹位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然後在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。
數學學習活動應當是壹個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。
3、 口算練習的呈現方式多樣，並能聯系學生的生活實際，具有壹定的開放性。
如黃老師用直接寫得數，視算，聽算三種口算方式依次呈現，使枯燥的口算鮮活起來，充分激發了學生口算的興趣，同時也使學生的口算能力得到逐步提高。