幾何圖形是從大量的實物形體中抽象出來的***同特征的集中表現，要讓學生建立幾何形體的表象，必須先豐富學生的直觀感知，因此在教學時，要聯系生活實際，提供大量的實物形體讓學生觀察，豐富學生的直觀經驗，引導學生在觀察比較中，感知同類物體的相同特征，形成初步的空間知覺。張老師在給壹年級學生上《認識立體圖形》這壹課時，先讓學生觀察主題圖中提供的大量的實物圖片，引導學生仔細觀察，然後把形狀相同的物體歸為同壹類，這時學生憑著他已有的生活經驗，很容易把它們分為四類：皮球、乒乓球、足球為壹類，筆盒、紙盒、肥皂盒為壹類，墨水盒、魔方為壹類，接力棒、保溫杯、茶葉罐為壹類（當然如果用實物來分類效果會更好），之後老師出示這幾類物體的立體圖形，告訴學生它們的名稱分別是球、長方體、正方體、圓柱體。通過觀察分類，學生初步感知同類物體的***同特征，然後把實物體與立體圖形結合起來，讓學生從實物體的感知初步過渡到幾何圖形。接著又讓學生聯系實際，說壹說生活中有哪些物體的形狀象這些立體圖形，讓學生根據幾何形體來找實物體，當學生舉了大量的實例後，老師進壹步用課件展示壹些物體讓學生指認是什麽形狀的（先是小件物品如拉桿箱、冰箱、地球儀等，再出示大件物體如不同形狀的建築物），使學生對幾何形體的直觀感知得到了進壹步的提升。這樣通過實物到圖形，再根據圖形來找實物，從對小件物體的感知再到大件物體的感知，學生對長方體、正方體、圓柱和球就有了比較豐富的直觀感知，初步建立了這些立體圖形的空間表象。
二. 動手操作，探究特征，發展空間觀念
當學生對大量的實物形體直觀感知後所形成的空間表象只是初步的，比較模糊的，在學生腦中形成的表象只是壹個大致的形狀，並不精確，我們還要對學生這時形成的空間表象進壹步精確化，讓學生探究出這些幾何形體的***同特征，從而使學生的空間觀念得到進壹步的發展，動手操作是探究幾何形體***同特征的重要手段。張老師在學生感知實物形體後，讓學生分別拿出長方體、正方體、圓柱體和球，用手摸壹摸，並用自己的語言說說它們分別是怎麽樣的？在摸完長方體時，學生說“長方體是平平的，上下壹樣長，左右壹樣長，前後壹樣長”，為了驗證學生的結論，老師又用兩個完全壹樣的長方體讓學生比壹比，從而得出：長方體是長長方方的，有6個面，相對的面壹樣大。然後用同樣的方法教學正方體，得出：正方體是方方正正的，它有6個面，每個面大小壹樣。摸圓柱體和球體時，張老師還讓學生把它們推壹推，滾壹滾來體會它們的側面是光滑的沒有棱角。通過摸壹摸、比壹比、推壹推等實際操作，抽象出這些幾何形體的特征，使學生對這些幾何形體有了較清晰深刻的表象。