篇壹小學三年級上冊語文教學反思範文
《秋天的雨》是壹篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想象。教學中我首先以秋天的季節特點導入，然後配樂範讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這裏我沒有在田字格裏給學生範寫，這是壹個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這壹點以後我會多加註意。
重點講第二自然段：看到了什麽？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像壹把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像壹枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”讀中讓學生觀察這兩個句子並同桌討論，再說說自己發現了什麽？然後拓展訓練“_______像______”的句式。在讓學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想象，能說能寫。學習比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學生體會“郵”字的好處，並進行交流。
上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有壹些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。
篇二小學三年級上冊語文教學反思範文
《葡萄溝》壹文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄幹也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。新疆對對於生活在寧波地區的學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那裏，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪裏？”，“梯田是什麽樣的？”，“蔭房是什麽樣子的？”，“葡萄幹是怎樣制成的？”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。即使是，那也必將是枯燥和無趣的。
在上這節課之前，我首先布置了課前參與的內容，請學生在第壹課時初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，並認真思考大家質疑的問題“為什麽說葡萄溝真是個好地方？”同時可以從不同渠道搜集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽咨詢等等。並把查找來的信息進行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。
我從以下幾步實施了課堂教學：
1、賞美景：
在這節課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝遊覽壹番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄幹有名。
2、品美句：
在遊覽壹番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什麽地方？然後在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員***同研究（壹起讀讀，壹起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄壹大串壹大串掛在綠葉底下”壹句，學生能結合圖片，充分體會“壹大串壹大串”的意思並想象出葡萄真是又多又好。
3、畫美色：
在學生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色後用自己的畫筆畫壹畫葡萄的顏色。
4、嘗美味：
在學生講到葡萄溝的葡萄幹特別有名時，讓學生品嘗我事先準備好的葡萄幹，這樣做，學生不僅品嘗到了葡萄幹的美味，更拉近了學生與文本的距離。
5、悟美情：
前面的每壹個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。
最後，在本節課結束的時候，我布置了課後延伸的內容，請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄幹，請學生在課後把自己學完《葡萄溝》壹課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫壹畫，等等，使課內知識進壹步拓展，體現出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。
不足之處：
篇三小學三年級上冊語文教學反思範文
在教學《壹次成功的實驗》壹文前，學年老師壹起備課時設計的就是在教學之前先讓學生做實驗，當時想象的是學生多數不能成功，少數成功了的話，就讓成功的學生介紹方法，如果沒有成功的，就引入課題，這種設想可以說是天衣無縫，是從學生的角度出發。但在實際教學時卻出現了意想不到的狀況──學生都做成功了，這可與備課相反，但當時我被學生成功的實驗所震撼，非常激動地以既驚訝又贊嘆的語調問學生是怎麽想的，又是怎麽做的，學生爭先恐後地說出自己的想法，而且學生說的比課文中講的還要明白，還要有深度，當時的我就像是課文中講到的教授壹樣激動，對學生連連稱贊說：“妳們真棒極了，做了壹次徹底成功的實驗！”於是板書為“壹次成功的實驗”。接下來如果再回過頭去講課文，簡直是太蒼白，也太無意義了，也是多余的，於是我就機讓學生結合生活實際談想法和做法，那壹節課學生的情緒極高，說的也很入情入理，我在其中角色就是壹個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。課後我就在思考，在這壹節課中是否就是以學生為本了呢？我覺得在教學過程中，教師的教育對象是學生，是活的，是能思考、能活動的。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生的主動努力，他們的知識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。這也就是說，學生是學習的主體，學習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會擁有與學生壹樣的快樂與收獲！