1、學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度決定是否是優質課；
2、看教師雜課堂教學中是否堅持了“壹個中心，兩個基本點”；
3、在新課程條件下，壹節課是否是優質課，可以從理念層面、操作層面、策略層面三個層面加以判斷，也要從教師和學生兩方面考察。
擴展資料：
優質課介紹：
質課不利於發揮教師的積極性，還容易助長爭名爭利、弄虛作假的風氣。壹堂課的成功只能證明這堂課的成功，不代表也不等於這位教師的全部才學。評價教師的體系過於簡單化、功利化，極易挫傷真有個性與才華的教師的積極性。
優質課的評價系統不合理，壹些地區評委多年不變，思想僵化，觀念陳舊，學霸氣十足。另外，熱衷於優質課的組織者，除了好大喜功，追求表面的熱鬧與喧嘩，背後卻少不了利益驅動。各種名目的參評組織費、食宿費、旅差費，構成了壹個收益不菲的產業，組織者與評委也收入可觀。
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